中學地理教學中科學與人文精神的滲透:必要與實現

摘要：地理教學是包含科學與人文知識的教學，在中學地理教學中融合科學與人文精神。有利于教育的和諧發展和人的全面發展。從科學與人文精神相融合的要求和當前我國中學地理教學的現狀出發，應該在教學內容、教學方式、教學評價、教學環境等方面滲透科學與人文精神，并將其有機地結合起來，以達到建立融合科學與人文精神的、完整的中學地理教學目的，這對地理教師的素質是一個很大的挑戰。

關鍵詞：地理教學；科學精神；人文精神；融合；滲透

中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0014-03

人的全面發展，知識型社會對人才的需求都要求培養既有科學精神又有人文精神的綜合型人才。地理本身就是一門綜合性學科，進行全面的地理教育應該建立系統的地理教學體系，融合科學和人文精神，進行完整的教育。

一、有機滲透科學與人文精神是中學地理教學的應有之義

綜合型人才的需求與地理教學的本身特點使得在地理教學中有機滲透科學與人文精神有其必要性和可能性。

(一)科學性與人文性的有機整合是地理教學的基本要求

科學性與人文性是地理學科的基本特點，也是長期以來我國地理教學中忽視的重要問題。地理教學的根本任務是培養學生的地理素養，而地理素養的兩個重要方面就是自然地理素養和人文地理素質，沒有科學與人文兩方面素質的綜合協調發展就不可能形成完整的地理素養。地理教學是培養學生地理素養的主要方式，所以只有融合科學性與人文性的地理教學才是完整的，才能貫通科學與人文精神，才能使其相互促進，不斷發展。

(二)地理學科自身的特點需要科學與人文精神的有機整合

地理學科主要包含自然地理和人文地理兩個方面，這兩方面的聯系遠遠大于區別：自然地理是人文地理形成的條件，人文地理是在自然地理的基礎上通過人類活動形成的，也在很大程度上影響自然地理的演變，而它們之間聯系的重要紐帶就是人類活動。另外，地理學科所研究的問題和物理、化學、生物以及政治、歷史等方面的知識聯系緊密，是一門包容性的豐富的學科。所以地理學科兩大主體知識的整體性、聯系性和地理學科的豐富性、實踐性要求融匯科學與人文精神，而人類活動既有科學性也有人文性，那么地理學科中研究的主線——“人地關系”則為地理教學中科學與人文精神的融合提供了可能性。

二、當前中學地理教學中科學與人文精神滲透不足的癥狀體現

我國教育系統規模龐大，各地教學條件良莠不齊，“應試教育”的不良影響等問題的存在使得地理教學中科學與人文精神的滲透不足。

(一)地理學科定位邊緣化、尷尬化

地理一直以來都被視為“副科”，在游離于邊緣境地數年之后，教育部在2001年起才又重新將其列入高考科目，而且在我國各個省區的文綜考試中所占的比例不盡相同，其地位根本無法跟政治和歷史相提并論。加之，一方面地理學科兼有文理兩科的特性，對于許多選擇文科的學生來說是他們學習的難點，所以很多學生對地理課不感興趣；另一方面“在許多發達國家，中小學地理課時一般都占總課時的6％左右，而我國中學地理課時只占總課時的2％”。長此以往。我國的地理教學形成了“學生不感興趣——不愛學，教師不受重視——不愿教，升學率中貢獻不大——學校不重視”的尷尬局面。

(二)教學內容的分離狀態

教學內容的分離一般體現在教學內容的人為分割上。具體到中學地理教學主要體現在以下兩個方面：其一，教學內容的選擇和實施與學生生活相分離。課程改革之后，地理教材增加了很多與“人地關系”緊密結合的內容和活動，但是在教學實踐中由于升學率和課時少的矛盾。很多有意義的地理教學活動都沒有得到很好的開展。以致于地理教學依然與學生的實際生活相分離，加劇了學生地理知識無用、對地理學習不感興趣的意識。其二。教學內容的編排使自然地理與人文地理相分離。目前我國地理教材的安排主要有“由偏重自然地理向自然地理與人文地理相結合的方向轉變；自然地理內容由集中講述向分散在區域地理中講述的方向轉變”的趨勢。這本是一個好現象。但在教學實踐中由于方便實體知識的傳授，很多地理教師人為地將兩部分知識分開，忽視自然地理與人文地理的綜合運用，放棄了科學與人文精神的最佳契合點。

(三)教學方式形式多樣，實質單一

新課改之后，地理教學中大力提倡采取多樣化的教學方式。探究教學、實驗教學、多媒體教學等教學方式被大量應用。但是，在很多情況下，多樣化教學方式空有其形，卻未見其神，而且只是學校或者教師應付素質教育檢查的手段，在高考壓力巨大的高中階段，“填鴨式”的教學方式依然占據主導地位。而人類對自然的探索活動本身就是既有科學追求也有人文取向的。開放性、多樣化的教學方式才能保證地理課程本身的豐富性、實踐性和趣味性。而實質上我國中學地理教學中大部分學校采取的還是單一的教學方式。這種形式多樣、實質單一的、不經仔細推敲的教學方式割裂了科學與人文精神的一體化。阻礙了科學與人文精神在地理教學中的結合。

(四)教學評價的終結性、單一性

關注終結性評價是我國教學評價的一個顯著特點，“我國的教學評價雖然起步晚但是發展快……我們過多地注意評價的鑒定功能而忽視了評價的診斷作用”，地理教學也是如此。在目前我國的教學體系中還沒有形成完整的綜合評價體系，我們關注的僅僅是能夠對地理高考起到快速作用的實體性知識。知識的內涵，知識的發展變革歷史及原因，學生地理價值觀、地理道德的發展等發展性的、綜合性的指標往往被忽視了。沒有正確的評價指引，地理教學中科學與人文精神的結合就落不到實處。

三、加強地理教學中科學與人文精神滲透的有效途徑

加強地理教學中科學與人文精神的融合主要建立一個全方位的、包容的地理教學體系。具體可以從以下幾個方面著手：

(一)創生與整合地理教學內容

“課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的教育經驗的過程。”在教學內容上融合科學與人文精神不僅要依靠教材的改革，更需要教師根據當地教學環境與學生的特點，融合科學與人文兩方面精神，創生地理教學內容，整合地理教學資源。

比如區域地理中“西南地區”一節，教材中呈現的是西南地區的地理位置、地形地貌、自然條件和一些與西南地區密切相關的地理問題。而人們認識事物的順序總是先從整體的印象著手。再進行細致的分析。對于不太了解西南地區的學生來說，西南地區的風土人情、自然景觀、人文景觀、西南地區的地質發展過程、西南地區環境現狀等信息都是很好的補充。所以教師應該廣泛地搜集與其相關的信息。在教學中首先呈現給學生西南地區的地理位置和各種景觀與風土人情，讓學生對西南地區有一個整體的印象，吸引學生的注意；其次，引導學生分析產生這些景觀的自然地理因素和人文地理因素，從中得出地理發展的一般規律和特殊性；再次，引導學生認識自然的力量并且形成保護自然環境的意識，啟發學生繼續關注西南地區，發展地理認識，“給學生留下很多省略號和問號”。

地理教學內容得到了廣泛的發展和整合。不僅能讓學生接受整體的人文地理教育，還能讓學生在學習人文地理的時候能夠結合自然地理以及歷史、物理、化學、生物甚至政治等方面的知識，達到一種“整體大于局部”的效果。

(二)合理運用地理教學方法

科學與人文精神包含于人類的探索活動之中，在地理教學中還原完整的地理探索過程，有利于學生全面地學習地理知識，鍛煉地理能力。培養科學與人文精神。這就需要合理運用教學方法。綜合采取多樣化的教學方式。

比如“全球性大氣環流”這一節，可以先星現給學生一些有關全球疾病傳播或者氣流運動的材料，讓學生結合局部氣流運動的知識，討論、分析這些現象發生的原因主要是全球的大氣環流。據此引導學生作出“全球大氣環流”示意圖，再讓學生結合物理或其他學科知識討論其形成原因，最后引導學生思考“全球大氣環流”對我們的生活還有哪些其他方面的影響，我們該如何遵循自然規律趨利避害等。在課外引導學生查詢人類認識大氣的歷史進程，培養學生的科學精神。其實這樣的教學方式融合了“講授法”、“探究法”、“討論法”、“合作學習”等多種教學方法，各種方法在各個階段物盡其用，不僅能把死板的自然地理和活生生的人文地理很好地結合起來，還符合人們認識事物的心理規律。這樣在學生的大腦中形成的就會是更加系統、生動的。對自己實際生活有意義的知識體系。

在這個基礎上學生還可能將這一認知方式運用到其他學科或實際生活中，真正達到知、情、意綜合協調發展的教育要求，更能實現學生在課堂學習中的科學與人文精神的結合。

(三)科學建立地理評價體系

高考是我國各科教學的指揮棒，但高考與學生的綜合素質的發展并不矛盾。在注重地理意識和能力的高考中，擁有很強的地理意識和發現、分析、解決地理問題能力的學生不可能在高考中得不到好的成績，而這些能力又是和科學與人文精神的融合分不開的。所以關鍵在于對待高考的態度以及綜合評價體系的建立。

比如“自轉和公轉”這一節，課程標準要求“分析地球運動的地理意義”，在高考中主要考查的是時間的換算，氣候帶、自然帶的分布等問題，但由于這些知識都可以不了解地球自轉和公轉的內涵而直接靠記憶掌握，所以為了所謂的教學效率，很多教師犧牲了學生自我分析地理問題的探索階段，使教學枯燥無味。如果我們更深入地考查學生對地球運動形成了什么樣的態度和地理環境觀，能否運用分析地球運動的知識分析其他與之相關的各種地理現象，如何采取可行的措施保護我們的環境等等，那么在教學中的根本目的就是讓學生從理解地球運動的意義，關注學生地理能力的形成，關注學生探尋地理現象及本質的方法變化等與學生綜合素質緊密相連的東西。那么這不僅是一節自然地理課。更是一節人文地理課。這樣下來學生會得到整體地理能力的提高，在地理高考中自然也能憑借這方面的能力獲得成功。

(四)積極創設良好教學環境

科學與人文精神很大程度上是靠習得而來的，那么教學環境潛移默化的影響自然比教學中空洞的說教效果明顯。民主的、包容的、多元的教學環境對學生的科學和人文精神的培養和保持有重要的作用，這種作用是長期的、潛移默化的，需要仔細呵護的。

地理教學的環境是豐富多彩的，與生活息息相關的，所以在地理教學環境中融合科學與人文精神也是最有效的。比如有條件的學校建立地理實驗室，在校園環境和班級環境的布置中涉及一些地理元素，在學校建立地理學習小組；在課堂教學中采取多樣化教學，還原給學生模擬的地理世界，形成探尋問題的科學研究氛圍；設計適合本地區的地理野外考察活動或者讓學生自行設計地理活動，展開交流；在教學活動中地理教師帶領學生參與地理發現或驗證活動，和學生一起探索，一起發展，并且起到一定的指導作用，形成和諧的師生關系；在學習和生活中，鼓勵學生從科學和人文兩個角度觀察和分析問題，形成全面分析問題的能力。

(五)提升地理教師專業素養

以上各個方面的充分實現都需要高素質地理教師的參與。首先，要求教師要有融合科學精神與人文精神的綜合觀念，包容和促進學生綜合素質成長的態度；其次，要有豐富的知識，不斷創生教學內容的能力；第三，要有不斷創新的意識。不斷改革教學方式、吸引學生探索的能力；最后，地理教師要有良好的心理素質，平等的教學姿態，關愛學生的態度，與學生建立和諧師生關系的能力。這對于當下我國地理教育體系以及地理教師教育不能不說是一個巨大的挑戰。但是有挑戰才有發展，在課改的不斷發展，教師自身素質的不斷提高的基礎上，以上的目標并非遙不可及。