有效反思——教師專業發展的助推器

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-4289(2010)03-0054-03

反思是實踐者對自己的決策、行動及由此產生的結果進行審視的過程。教師對教學，如果只有單純的經驗積累而沒有反思意識，就不會在實踐中不斷改進自己的教學，只能在原來基礎上重復勞動。因此，反思是個人成長的重要途徑，是助推教師專業發展的積極、有效的方法和手段。教學實際中，由于主觀和客觀等方面因素的影響和制約，教師的反思往往是被動的、低效的。如何提升教學反思的有效性，是我們必須直面的問題。

一、教學反思的現狀

2009年10月下旬，我市組織了三星級及以上重點高中教育教學視導。作為視導組的一名成員。視導過程中本人翻看了4所重點高中29位生物老師共約1180余篇教案，重點查閱了教案中教學后記的撰寫情況。并進行了歸類、統計。具體情況見表1。

其中，“簡單”欄是指缺乏針對性，僅從宏觀層面上淺層次、應付式反思，諸如“今后要注意選題的針對性”、“要設法調動學生的學習積極性”、“要注意媒體的合理使用”等，且內容較少，一般只有1-2條；“較認真”欄是指能從教學目標、教學設計、教學過程、教學效果等的某個方面進行反思，內容一般只有1-2條：“認真”欄是指能從課前、課中、課后的各個環節人手，進行較深刻的反思，內容超過2條。

教案中的教學后記是教學反思的主要“印記”，雖不能反映教師進行教學反思的全貌，但可以從一個側面說明教學反思的狀況。從審閱情況看，教學反思的總體質量不高，有不少反思是應付式、低效的，許多教師還不知道如何進行有效反思。通過與教師的座談與交流得知，教學反思面臨著許多困境，客觀上表現為教師缺乏反思的時間和空間；主觀上表現為教師的反思缺乏自主性和研究性。有不少教師沒有真正意識到反思的重要性，不能自覺地將反思融入自身的專業發展中。

二、教學反思面臨的困境

(一)教師缺乏反思的時間

由于應試教育作祟，迫于升學的壓力，大部分學校的一線教師都處于高度緊張的工作狀態之中。以高中生物學科為例，新課改的實施使生物學科由傳統的非高考科、小學科變成了高考科目，致使中學生物教師短缺，教師的課務負擔很重。本次視導我們走過的4所三星級及以上高中中，生物教師的周課時數平均在17節以上，再加上輔導課，每周總課時數接近30節。另外，各學校的班容量都比較大，每班學生數64-72人。一般來講，在工作期間，每天除了中午飯和晚飯前后共約1-2小時左右的休息時間外，教師需要從早上7：00至晚上9：30待在學校，(高三老師所待的時間則更長)完成備課、上課、批改作業、輔導等日常教學任務。有時還要應付各種檢查。這些工作幾乎占據了教師的全部在校時間，有時還不得不占用休息時間，這使得教師無力也無暇進行反思，更不用說認真反思了。由于缺乏反思的時間，各學校雖反復要求教師撰寫教學后記并指出要檢查，但真正行動起來的教師卻不多。當檢查來臨的時候，不少教師才臨時抱佛腳。這一點可從我們所翻看教案未干的墨跡、干凈的紙張、幾乎千篇一律的教學后記中看出。

(二)教師缺乏反思的空間

隨著課程改革的不斷推進和新課程理念的普及，學校已經普遍意識到教育科研在學校和教師發展中的重要作用。然而。由于長效的科研機制還沒有建立起來?？蒲械暮袈曂抢茁暣笥挈c小，學校很難組織和開展行之有效的交流研討活動，集體備課更多的是流于形式，校本教研停留在口頭上：上級教研部門組織的研討活動頻度低(每學期一般1-2次)，因課務和經費等問題，各校每次僅派1-2名教師參加，所以“惠及”的面很窄。教師不熟悉教育科研的方法，缺少研討手段和形式，也就很少真正進行反思實踐。由于缺乏反思的空間，反思對教師來說要么成為不得不做的硬性任務。要么成為聽到過的時髦用語。

(三)教師的反思缺乏自主性

教學反思過程是教師對自身教學活動中的種種因素、事件、過程進行全面、深入的體驗、分析、挖掘。并在此基礎上對自身教學活動進行重新認識的過程。這也是一個復雜、艱苦的智力活動過程。教學反思的進行需要教師具有較強的行為動機、活躍的智力活動。所以，教學反思的過程需要教師具有自主發展的內驅力來激發、維持和調控。

長久以來，教師的角色被定位于“傳道授業懈惑”，教師的教育教學工作就是按照上級的指定要求行事。課堂上教師往往滿足于“我講你聽”、“我出題你做題”等，很少能進一步思考“我為什么這樣講”、“怎樣講學生聽的效果會更好”，很少能深一層反問“這些題目是否適合學生做”、“應該采用什么樣的講授方法”等。如此往復，教師工作成為毫無新鮮感的簡單勞動，使教師自主發展的內驅力不足，反思意識淡薄。

(四)教師的反思缺乏研究性

我國新一輪課程改革對原有學校教育的培養目標、課程理念、教學內容、教學形式、評價導向等方面都作出了較大調整。但還有不少教師沒能跟上課改的步伐，未能適應這些變化，仍在享受過去的經驗。他們憑著以往的教育教學經驗，采用某種比較固定的教學模式，較少運用先進的教育教學方法。有一定的實踐經驗而缺乏對經驗的提煉和理論指導。眾所周知，經驗是從過去特定的實踐情景中得來的，具有不可復制性，只能為教師解決新問題提供借鑒。而教師面對的是具有多方面差異的個體，從時間上看，不同年級的學生具有不同的特點；從空間上看，同一年級、同一班級的學生各有其特殊性。這就決定了教師在解決問題時不能完全依靠經驗，要針對具體問題進行深入研究，而反思則是教師走上研究之路的重要途徑。教師通過反思認清“問題是什么”，追問“為什么會出現問題”，并探討“如何解決問題”以及“如何預防此類問題”。這一系列問題的澄清過程，也是教師的一次探究歷程。它有利于教師的觀念從感性認識上升到理性認識，進而形成教育教學理念。教師通過反思能夠沖破經驗的樊籬，從經驗型教師成長為研究型教師。

三、有效反恩的實施策略

就一節課而言，教學反思應貫穿于整個教學過程，而不應只是課后才做的事。課前反思可以明確目標，強化自覺的實踐行為；課中反思可以調控教學，提高教學效益；課后反思可以使教學經驗理論化，促進教師專業可持續發展。

(一)課前反思——唷效反思的添加劑

教學實踐中，課前反思往往被教師所忽視。沒有引起大家的足夠重視。其實，課前反思就像食品中的添加劑，對提高反思的品質具有重要的作用。課前反思是對教學過程的一種預測和設想，要有較強的前瞻性和預見性，既要預測學生在學習某一教學內容時可能遇到的問題，又要設想出解決問題的策略和方法。這就要求教師必須對教學設計的科學性和合理性進行深入思考。要做好這些工作，其著力點在“備”學生和“備”教材兩個環節上。

1.“備”學生

“備”學生就是要了解、分析教學的對象。學生是學習的主體，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況進行反思，才能科學地、切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。例如，對某一教學內容，要依據城區和鄉村學生的認知差距，確定不同的教學側重點；在進行教學設計時，要根據本校、本班學生的實際，對教學內容進行重組、改造和創新。

2.“備”教材

“備”教材首先要研究課標，明確教學目的：其次要泛讀教材，統攬全局；再次要精讀教材。把握重、難點。只有這樣，教師才能結合本地區、本校和學生的生活實際，及時調整教學活動；才能創造性地使用教材，對教材內容進行必要的刪減、調換和補充。例如，在制定教學進度計劃時，可將“細胞膜——系統的邊界”與“生物膜的結構”合并；教材上“觀察植物細胞的有絲分裂”所選的實驗材料為洋蔥根，教學中可根據當地的實際情況，選用發芽整齊、發根多且價格便宜、易找的大蒜根或其他植物的根。

(二)課中反思——有效反思的潤滑劑

課中反思是指及時主動地在教學過程中進行的反思。它能幫助教師及時發現問題，并提出解決問題的方法。教師要有較強的調控、應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施。順應學生的發展需要。課中反思猶如反思中的潤滑劑，能使課堂教學高質、高效、順利地運行。它也是教學反思的重要環節，其重點是捕捉教學機智、肯定學生創新，及時調控教學進程。

1.捕捉教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主地突然而至，若不及時捕捉。便會因時過境遷而煙消云散。令人遺憾不已。例如，有一次筆者在講解“自由擴散”這部分內容時，手中拿著的粉筆不經意間滑脫到地上，就在筆者彎腰撿起粉筆的時候。腦海里突然想到，粉筆從手中(高處)滑脫落地的過程，沒有外力作用(即不需要消耗能量)，也沒有其他物體協助(即不需要載體)，這與物質的“自由擴散”過程何其相似。筆者及時抓住這一瞬間靈感，將粉筆的“自由落體”過程比作物質跨膜運動的“自由擴散”過程。這樣講解形象、直觀，學生也能很好地理解，收到了意想不到的效果。

2.肯定學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主人?？倳袆撔碌幕鸹ㄔ陂W爍。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教師的教學水平。例如，學生在學習“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，經常將“S區”和“H區”混淆。有一次在聽某老師講授這部分內容時，課堂上一位學生說，“Sport”的意思是“運動”，第一個字母“S”可與“運動性失語癥”相聯系，即“S區”受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。教師聽后，沒有因學生的插話打亂其課前預設而充耳不聞，而是立即加以肯定，并在課堂上進行推廣。

(三)課后反思——有效反思的催化劑

課后反思要求教師對自己教學的得失進行較深入的思考和總結；對課堂發生的事件進行客觀的描述和細致的分析；對課堂中發現的問題提出解決的方案。課后反思就如反思中的催化劑，能提高反思的效率，使反思上升到一個新的高度，將教師的教學經驗理論化，以指導、改進今后的教學。進行課后反思要著重做好以下工作：

1.記錄成功之舉

主要記錄教學過程中引起教、學共鳴的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程：教育學、心理學中一些基本原理有意使用的感觸：教學方法上的改革與創新等等，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2.查找失敗之筆

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏、失誤之處，對其進行系統的回顧、梳理，并作深刻的反思、探究和剖析，多積累些“病因”、“病例”的樣本，并尋找出解決的辦法，使之成為今后再教學時的參照物。只有這樣，教學才會日臻完善。

3.寫好“再教”設計

一節課下來，教師對課堂的教與學、得與失要有一個清醒的認識。要靜心思考，本節課摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得與失，并進行必要的歸類、取舍，考慮如果再教這部分內容時應該如何做，寫好“再教”設計。這樣，就可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師天生是一個反思性的職業。《中庸》中說：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！苯處熅托枰@樣的反思與行動研究。每一次課堂教學都是不完美的，通過反思研究，教師能夠實現教學理論與實踐的良性循環，促進自身專業素養的提高，最終成為一個研究型教師。