班主任的五項修煉

中圖分類號：G41 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0057-02

著名的管理學者彼得·圣吉在《第五項修煉》中提出建立學習型組織的關鍵是匯聚五項修煉或技能。那么，和學生一起創建學習型班級的班主任又該具備哪些修煉呢?

第一項修煉：砥礪人格

有人問二十世紀大提琴家卡薩爾斯，怎樣才能成為一個大提琴家。卡薩爾斯的回答是，先做一個大寫的人，然后是一個大音樂家，最后才能成為大提琴家。按這樣的追問，要成為一個優秀的班主任，首先是成為一個優秀的人。其次是成為一個優秀的教師，最后才能成為一個優秀的班主任。

要成為一個優秀的人，須具有正直、善良的情懷，坦蕩、寬容的胸襟，積極、上進的態度……要成為一個優秀的教師，首先須具有愛心、童心、赤子之心，有愛心就能接受所有的學生尤其是后進生。有童心就能微笑著走近學生，有赤子之心就能去功利遠浮躁。過平常的教育生活；其次需要有過硬的專業素養，在自己任教的學科上得有一定的造詣。魏書生、李鎮西等既是著名的班主任，更是著名的語文特級教師。要成為一個優秀的班主任，除了具有一個優秀的人、優秀的教師所具有的品質外，還要有更多的品質，如民主、寬容、誠信等。著名班主任李鎮西老師和學生一起制訂的班規里，有一項是班主任不能隨意發火，如犯規需打掃一天教室衛生。有一次李老師發火違規了，結果真的掃了一天的教室。在李老師掃過的教室里，我們看清了民主的真正內涵。新生代班主任的杰出代表鄭學志老師，有一次和學生進行投籃比賽，規定輸家必須趴在地上用頭拱球，鄭老師輸了，結果他真的在眾目睽睽之下四肢伏地拱球。在鄭老師趴下的瞬間，我們看到了高貴的師魂在崛起。

總之。高尚的品質，豐富的學識，獨立的人格，睿智的思想是一個優秀班主任應努力追求的人格特質。

第二項修煉：改善心態

在《第五項修煉》中，心態有一個學理化的表述：心智模式?！兜谖屙椥逕挕氛J為：“心智模式是指存在于個人和群體中的描述、分析和處理問題的觀點、方法以及進行決策的依據和準則。它不僅決定著人們如何認知周遭世界，而且影響人們如何采取行動。不良的心智模式會妨礙組織學習。而健全的心智模式則會幫助組織學習。”正是基于心智模式的重要性，彼得·圣吉把改善心智模式放在五項修煉的第二項。

而把改善心態放在班主任五項修煉的第二項，則緣于教師尤其是班主任的生存處境。一方面是來自社會、教育行政部門和學校的壓力：追求分數和升學率；另一方面則是來自教師自身的職業倦?。航洕蟪敝械穆殬I角色迷失。當升學率成為考評教師(班主任)的唯一而不是重要依據時，教育就會脫離人的軌道而成為工具，局促、短視、功利的教育行為會撕裂班主任和學生之間的自然聯系；當過高的教師職業期待與庸常的教育現實發生碰撞時，巨大的斷裂感會油然而生，教師(班主任)就會在倦怠、消極、抱怨中漸漸迷失自我。因此，在時下的教育語境中，鍛造良好的心態是做好班主任的前提。

面對強大的外界壓力，除增強自身的“鈣質”外，很難有其他辦法解決中國式教育的困境。而對于自身的職業倦怠，李鎮西老師的看法是。不能改變職業，就改變職業態度；筆者的看法是，降低職業預期，從職業認同向追求職業幸福的道路行進。只有坦然面對這兩點，才能以悠游、寬容的心態走向學生，并逐漸走進學生這一發展的人，才能在和諧的師生關系中構建和諧的班級學習共同體。

第三項修煉：接觸理論

毋庸置疑，班主任應該成為一門專業，專業人士就應該具備一定的專業理論修養，比如學生心理、溝通技巧、激勵時機、問題處理等方面的理論。而實際上更多的班主任是在經驗的道路上摸索和傳承，大多數屬于“保姆型”、“家長型”、“警察型”班主任。保姆型班主任以最大限度地犧牲自己的時間為代價，早晨六點到校，晚上十點回家，從早操到晚就寢，事必躬親，有苦勞卻未必有功勞；家長型的班主任以家長的權威來壓制學生，高壓的態勢，馴服的方法，伴隨著學生“棱角”消失的一定還有學生的創造力；警察型的班主任則擅長安排耳目、玩弄手段，學生難以逃脫其股掌之中，班級“歌舞升平”的同時學生人格的天平卻在日漸傾斜。而一定的理論修養，會使班主任從自覺的角度來看待自已的教育行為，逐步從“保姆”、“家長”、“警察”的角色中脫離出來，以更加科學的態度來管理班級，走適合自己的管理道路，創建具有性格特點的班級學習共同體。

獲得理論修養的最佳途徑是看書，如《第五項修煉》、《道德領導》等管理類書籍，《學生心理學》、《溝通的技巧》等心理類書籍，《班主任》、《班主任之友》、《德育報》等期刊雜志，還有魏書生、李鎮西、張萬祥、鄭學志、萬瑋等名師名班主任的著作，從中不僅可以獲得豐厚的理論修養，從不同的角度考量班主任的職業特點，還可以從這些名師那里學到科學的操作方法。

理論是灰色的，但卻是普適的，一旦扎根到實踐的堅實土壤上，就會蓬勃出蔥郁的生命綠色。

第四項修煉：創設文化

筆者這里說的文化是指班級管理的文化。從管理學的角度而言，管理經歷了從科層管理到科學管理，最終邁向文化管理的路徑?？茖庸芾淼闹饕d體是權力，適合于行政機關；科學管理的主要手段是量化，適合于企業；而文化管理的主要力量是熏染。適合于人的管理。在以管理者、教師、學生和后勤人員構成的學習共同體中，文化管理更能激發主體的內驅力，實現共同的教與學的理想。基于此，構建和諧的班級文化是班級發展力的核心。一個文化型班級應該具有哪些特質?

理想是班級文化的方向。教育是需要理想的，班級和學生同樣需要理想。班級理想勾勒了全體師生的發展愿景，體現了全體師生的相同旨趣。結合班級理想，學生確立自己的發展目標。其目標應分為三個梯度：長期目標，中期目標，短期目標。長期目標力求高遠，中期目標力求可行，短期目標力求實在。結合學生發展目標制定學生成長曲線圖，按發展階段進行動態管理。

民主是班級文化的精髓。用“法治”取代“人治”，靠“制度”規范“人情”，培植學生的契約意識，養成學生的公民情懷。日常管理中班主任主要充當亞當·斯密說的“守夜人”角色，和學生一起制定游戲規則，管理的主體則是學生自己。師生一起制訂規則，民主產生班委，班委各司其職，形成民主的班風，養成學生自律、自主、自為、自強的意識，這種意識一旦轉移到學習上，將會進發出持久的動力。

活動是班級文化的載體。長期系列與臨時機動搭配，班委安排與學生生成組合?；顒有问蕉喾N多樣，可召開“規劃我的高中生活”、“十年后再相逢”等系列主題班會，可觀看《肖申克的救贖》、《阿甘正傳》等優秀影片，可收聽《俞敏洪在浙大的演講》、《奧巴馬就職演講》等經典視頻……通過這些載體堅定學生實現理想的信念。增強其克服困難、直面挫折的勇氣。

和諧是班級文化的旨歸。這里的和諧包括師生關系和生生關系兩個方面。和諧的師生關系要求教師以合適的角色走近學生，女教師可以做溫情的“媽媽型”班主任，年青人可以與學生打成一片，做“朋友型”的班主任。和諧的師生關系還要求教師堅持學生立場，以合情的姿態處理問題，避免問題處理了，隔膜也產生了的傾向。和諧的生生關系要求學生之間處理好競爭和合作的關系，把握好競爭的度，成立學習小組，在智識共享中實現多贏。

第五項修煉：提升智慧

葉瀾教授曾指出教師應具有大愛心、大智慧、大境界。新形勢下的班主任僅有愛心、責任、學識等還是不夠的，一方面喧囂的社會環境使學生的心理愈加復雜，早戀、網癮、心理疾病成了學生成長的三大頑癥；另一方面社會、家庭對學校的期待愈來愈高，而學生厭學情緒卻日漸增長。這就需要班主任運用智慧來管理班級。

班主任的智慧哪里來?

班主任的智慧是學習型智慧。從書本中學。從榜樣中學，以他山之石攻自己之玉。班主任的智慧更是實踐型智慧，面對不同的教育情境、不同的生命個體，別人的做法是不能簡單復制的，需要自己結合班級性格和學生特點，不斷摸索，不斷總結，并在反思中找到自己和學生交往的最佳方式和管理辦法。適合自己的才是最好的!