領(lǐng)略名師的課堂風(fēng)采

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289(2010)03-0035-03

2009年11月，在成都市青白江區(qū)大彎小學(xué)舉行的第六屆“四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體”研討會上，李衛(wèi)東老師執(zhí)教了四年級語文課《陶罐和鐵罐》。他那精湛的教學(xué)藝術(shù)與全新的教學(xué)理念，傾倒了全場數(shù)百名與會者。在討論會上，與會教師與專家激動地發(fā)表了聽課感受。現(xiàn)摘錄部分發(fā)言，以饗讀者。

一、綠色課堂。清新自然

何靜(《教育科學(xué)論壇》編輯)：有幸觀摩了李衛(wèi)東老師的《陶罐和鐵罐》，真是感受頗多，受益匪淺。李老師采用常態(tài)教學(xué)法上公開課，既真實又樸實，這種“綠色課堂”，自然清新卻耐人尋味。沒有故弄玄虛的花哨設(shè)計，沒有虛浮空泛的花拳繡腿。卻讓學(xué)生身臨其境，真正落實了語言文字的訓(xùn)練，讓老師了解了詞語教學(xué)的方法。

李老師時時抓住關(guān)鍵內(nèi)容，循序善誘，層層深入，樸實的教學(xué)方法蘊(yùn)藏著他超人的智慧。李老師的課正是最真實、最純樸、最具有原始韻味的課。是一種看似未經(jīng)刻意雕琢實則匠心獨(dú)運(yùn)的課。這正是我們所追求的“綠色課堂”。李老師的課正如華東師大吳剛平教授所說的那樣：“真實的教學(xué)情景是具體的，動態(tài)生成的和不確定的。需要在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來，不是為了觀賞。”我們真心佩服本堂課行云流水般的自然與清新。

汪桂瓊(雙流縣東升小學(xué)副校長)：迄今為止，聽過全國著名教師李衛(wèi)東兩次課。刻骨銘心的是李衛(wèi)東老師平實中含深邃，理性中融深情的教學(xué)魅力。他的課堂總呈現(xiàn)出一種常態(tài)，看似波瀾不驚，可內(nèi)心的情感卻在不知不覺中融入，教學(xué)中的人性、人情與人文在潛移默化中有機(jī)融合，文章背后的意義被挖掘得淋漓盡致，學(xué)生的視野和做人做事的本領(lǐng)都在無形中拓展。

二、詞語教學(xué)，鮮活靈動

羅娜(成都青白江區(qū)大彎小學(xué)教師)：李老師的這堂課圍繞著詞語教學(xué)展開，但叉并不拘泥于此。最難忘的是他讓學(xué)生在積累詞語中做到有層次性。例如“奚落”這個詞，第一次與學(xué)生見面是看課件中出現(xiàn)的這個生字詞。接著指名讀，并糾正了“奚落”中“落”的錯誤讀法，指出其聲母應(yīng)是邊音。最后學(xué)生齊讀該詞時基本無誤了。這是第一層面——讀準(zhǔn)字音。學(xué)習(xí)第一部分時又碰到“奚落”一詞。教師要求學(xué)生用找近義詞的方法理解“奚落”的意思，即看不起、挖苦、諷刺。這是第二層面——理解詞義。在深入理解課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生充分感悟文中鐵罐的傲慢，明知道陶罐不敢與之抗衡卻還要問，自然引出好詞“明知故問”。接著順理成章地讓學(xué)生知道，這個問的目的就是要“奚落”陶罐。這是第三層面——在具體的語境中讓學(xué)生感悟詞語意思。

羅婭萍(樂山市夾江一小教師)：在整堂課上李老師不斷帶給我們種種精彩。在解釋“懦弱”一詞時，讓學(xué)生知道“弱”即弱小，弱小的人你不一定看不起他，再看“懦”字，他根據(jù)造字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行提示，學(xué)生知道了是“膽小”之意。學(xué)生的自悟能力充分展現(xiàn)。后來，李老師讓學(xué)生想象鐵罐會用什么樣的語氣對陶罐說話時，學(xué)生思維活躍，展開了豐富的想象——火冒三丈、氣勢洶洶、雷霆大發(fā)、怒氣沖沖……詞語如泉涌，慢慢地流人了孩子的心里。李老師的詞語教學(xué)正是他的教學(xué)思想的具體展現(xiàn)。他說：“詞語豐富了。語言才會豐富，語言豐富了思想才會豐富，才會成為思想深刻的人。”

陳曦(成都高新實驗小學(xué)教務(wù)處副主任，成都市特級教師，第六屆“四川省小學(xué)教育教學(xué)改革研究共同體”指導(dǎo)專家)：在閱讀教學(xué)中，常常是通過對詞語的理解，來實現(xiàn)對課文的理解。怎樣讓詞語理解與閱讀教學(xué)不留痕跡地融為一體?在本次論壇中，全國著名特級教師李衛(wèi)東老師的教學(xué)給了我們很大的啟示。

李老師善于引導(dǎo)學(xué)生在感知中積累，觸摸文字的溫度。在對“奚落”一詞的理解中，李老師的方法甚妙!首先在讀句中敏感提取“奚落”并板書，引起學(xué)生注意；然后用“換詞法”感知詞表之意；再追問“鐵罐是怎么奚落陶罐的”，讓學(xué)生通過讀相關(guān)語句，在具體的語言環(huán)境中去感受“奚落”表現(xiàn)的神態(tài)和語氣；最后通過一組對話，感受“傲慢”的同時，再次回應(yīng)“奚落”。李老師不僅在具體的一個語句中來理解詞語，而且在整體的語段中再次回首、關(guān)照關(guān)鍵詞語。不僅關(guān)注了詞語本身的意義，還關(guān)注了詞語的表現(xiàn)方式；不僅關(guān)注了詞語的深刻內(nèi)涵，還關(guān)注了詞語在整個語段中的地位和價值，讓閱讀的厚度隨著詞語的深入理解逐步凸顯。

李老師善于引導(dǎo)學(xué)生在理解中積累。彰顯閱讀的厚度。對“懦弱”一詞的理解，李老師采取了“字理理解法”。先用找近義詞的方法理解“懦弱”就是“膽小”的意思，再順勢追問：‘弱’是指‘力量小’，那‘懦’是指什么小?請大家觀察這個字的形旁，猜猜看?”由于老師的引導(dǎo)得法，學(xué)生很容易猜出“懦”就是“膽量小”。最后老師讓學(xué)生把這兩個字的意思連起來理解，自然就明白了“懦弱”不僅表現(xiàn)為力量小，而且膽量也小，所以，遭到鐵罐的奚落。在理解“和睦”時，李老師再次運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生透徹地理解了這個只可意會、不好言傳的詞語意思。“字理理解”需要老師有很強(qiáng)的文化積淀，對字詞的文化起源以及構(gòu)詞特點(diǎn)都要心中有數(shù)。在李老師的教學(xué)中，時時浸潤文化的精髓。在專題講座中。李老師再次以“基礎(chǔ)”和“棟梁”為例，為大家解讀了“字理文化”在詞語積累中的作用，以及對形成學(xué)生語言素養(yǎng)的價值。我們在驚嘆李老師豐厚的語文素養(yǎng)的同時，也深感教師的語言文化對學(xué)生語文素養(yǎng)的直接影響。

李老師還善于引導(dǎo)學(xué)生在提煉中積累，提升認(rèn)識的高度。在提煉中積累詞語就是把學(xué)生零散的認(rèn)識或感悟用一個凝練的詞語進(jìn)行高度概括，這既幫助學(xué)生提升了認(rèn)識。又積累了文本以外的詞語。在《陶罐和鐵罐》的教學(xué)尾聲中，李老師這樣啟發(fā)學(xué)生：讀了這課，你知道些什么?學(xué)生們紛紛發(fā)表感言：不要太驕傲；不要看不起別人；每個人都不是十全十美，每個人都是平等的。李老師順勢將學(xué)生語言中的“平等”一詞板書出來，并強(qiáng)調(diào)說：你們剛才都說出了“平等”的觀點(diǎn)，是因為每個人都有這樣那樣的缺陷，都不是完美的，所以，都應(yīng)該平等相待。我滿以為這就是本課教學(xué)的結(jié)束語了。但意想不到的是，李老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但假設(shè)鐵罐不被氧化，永遠(yuǎn)堅固，沒有缺點(diǎn)，是否就應(yīng)該看不起陶罐呢?”這一假設(shè)把“平等”的主題引向深入，學(xué)生們都認(rèn)識到：即使沒有缺點(diǎn)，也不應(yīng)該看不起別人，不能傷害弱者，要尊重別人。此時，李老師又順勢提取了學(xué)生思維的亮點(diǎn)，板書了“尊重”，并強(qiáng)調(diào)：“我非常欣賞孩子們的善良!”的確，任何人，在任何情況下，都不可輕視別人，要學(xué)會尊重，平等相處。在這個片段中，李老師不僅善于從學(xué)生思維的火花中提煉主題詞，而且善于拓展學(xué)生的思維，深化對主題的認(rèn)識，豐富對主題的認(rèn)識。提升對主題的認(rèn)識。這恰是一般教師難以做到的，沒有挖掘主題的深刻內(nèi)涵，致使學(xué)生的思維走不了多遠(yuǎn)。

三、名師風(fēng)采，香遠(yuǎn)益清

汪桂瓊：李衛(wèi)東教師執(zhí)教的《陶罐和鐵罐》一課，讓我激動不已。李老師在引導(dǎo)學(xué)生整體感悟文意之后，指導(dǎo)孩子們勾畫描寫陶罐和鐵罐神態(tài)和語氣的詞語，孩子們根據(jù)陶罐和鐵罐的對話，迅速找到“傲慢、謙虛、輕蔑、爭辯、惱怒”等詞語，在此基礎(chǔ)上。李老師引導(dǎo)孩子們理解這些詞語表達(dá)了怎樣的神態(tài)、語氣，去細(xì)細(xì)揣摩、體會；然后請孩子們帶著這樣的語氣和神態(tài)自由朗讀兩個主人翁的對話：之后請孩子分角色朗讀、評價，在評價中結(jié)合文章內(nèi)容，孩子進(jìn)一步體會他們怎么爭辯?是什么原因讓鐵罐由傲慢變得惱怒?這樣由表及里，由淺入深，引導(dǎo)孩子從走近文本到走進(jìn)文本，進(jìn)入具體的語境，讓孩子們在層層鋪墊的教學(xué)程序中自主地由詞及句，由句及意，引起自身的情感共鳴，深層感悟陶罐和鐵罐的內(nèi)心活動。所以。坐在孩子們中間，我們深深感受到孩子漸入佳境，思想在陶罐與鐵罐的對話中馳騁，進(jìn)入文本中的孩子無論朗讀還是討論，完全融人情境，而忘記聽課老師的存在。

學(xué)生投入的朗讀，會心的微笑，以及童稚而暢達(dá)的自由表達(dá)，使《陶罐和鐵罐》的課堂上真的飄蕩著一份芳香，似酒，在樸實平淡中經(jīng)歷時間的久遠(yuǎn)，卻越發(fā)香醇。李衛(wèi)東老師清瘦的面容中表達(dá)出一種深沉執(zhí)著，更浸潤著語文人精神的馨香!