《湖心亭看雪》高效教學設計述評

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1573-4289(2010)03-0043-02

一、朗讀課文

師：崇禎五年十二月，西湖下了三天三夜的大雪，在這個天寒地凍的晚上，偏偏有一個人，選擇此時去賞雪，這是一個怎樣的人呢?他會看到什么樣的雪景呢?會不會有什么奇遇呢?現(xiàn)在由老師為大家誦讀全文。

PPT展示全文，學生看大屏幕，聽老師朗誦課文后，學生自由朗讀。要求讀準字音，讀清句讀。

二、翻譯課文

師：為了更好地理解課文。我們用大家最喜歡的老辦法——“開火車”來翻譯全文，(大屏幕切換成翻譯全文的板書)，誰來當“火車頭”?

學生積極舉手?！盎疖嚒卑凑者@樣的順序開：讀句子——解釋重點詞——翻譯全句。

學生以“開火車”的方式翻譯全文。結束后強化重點的詞。PPT顯示重點詞：

是日更定：這

余挈-小舟：通“橈”，撐。劃

霧凇沆碭：霧凇，水氣凝成的冰花；沆碭，白氣彌漫的樣子

上下一白：全

惟長堤一痕：只

湖中焉得更有此人：焉得，哪能；更，還

客此：名詞作動詞，客居’

以搶答方式進行反復強化。之后，以齊讀的方式對課文進行整體感知。

師：(教師切換屏幕到全文)好，我們來分配一下，黑色的我來讀，藍色的男同學讀，紅色的女同學來讀，我們把剛才翻譯的意思再串一串。(師生合作讀)

三、品味課文

師：課文當中有一個字，它最能體現(xiàn)張岱的情趣?

生快速瀏覽全文并找出：癡

師：(教師板書：癡)癡在何處?癡在哪些方面?

生自由發(fā)言，師歸納并板書：行——癡——情

(一)癡行

師：(啟發(fā))“人鳥聲俱絕”的“絕”字。用在這個地方是很妙的，人聲、鳥聲都沒有，他雖然沒有具體地寫雪景，但卻傳達出了冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。“獨”，空闊的雪景使天地間呈現(xiàn)出一股肅殺的冷寂，而作者偏偏獨往湖心亭看雪。他是一個人嗎?

學生思考，發(fā)表自己看法。

師：(由學生提到的“獨”字點撥歸納)對，那是一種雅興，但少了兩個字——孤懷(板書此字)。張岱出身于明朝的官宦世家，明亡后披發(fā)人山，安貧著書。文章開頭寫“崇禎”，崇禎是明朝的年號。但是他寫這篇小品文時是清朝，這里還表達出他對故國往事的一種懷念，一種淡淡的愁緒，是張岱的一種孤懷雅興。一個“獨”字，足以顯現(xiàn)張岱與眾不同的雅興。超凡脫俗的氣質(zhì)，獨抱冰雪的操守，孤高自賞的情調(diào)!

學生品讀。

(二)癡景

師：正是這種孤懷雅興，晚上張岱才在這種冰天雪地獨自前往湖心亭看雪。他看到了什么樣的景色呢?

學生找出寫景的句子。

師：同學們，老師有一種直覺，你們一定和我一樣，覺得張岱的寫景和一般人寫景有明顯的不同!能說說看嗎?

學生發(fā)表自己觀點。

師：(點撥歸納)對，最令人驚嘆的是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕、一點、一芥、兩三?！边@么一組合，競將水遠天長的闊大境界，甚至是萬籟無聲的寂靜氣氛全部都傳達出來了，這是朦朧的畫，夢幻般的詩，真是太絕了!還有更絕的，你們看“痕、點、芥、?！?，一個小似一個，視線在移動，景色在變化，暗示著小船在夜色中慢慢行進。幾個簡單的量詞，寥寥幾筆，卻勾勒出如此富有意境的藝術畫面，真可謂神來之筆，實在讓人嘆服!好，我們來讀一下，既然是水遠天長，就要讀得慢一點。

學生讀——教師指導——學生個體讀。

(三)癡情

師：隨著小船的行進，距離湖心亭越來越近，這時卻出現(xiàn)了一個奇特的境況?獨往湖心亭看雪，卻不料已有人先我而至，這令作者失望嗎?從哪個地方看出來的?

師：(生發(fā)言后，點撥歸納)對“強”這個字的理解歷來有爭論，一說是盡力，一說是痛飲，你們覺得呢?

學生討論，發(fā)言。

師：(點撥歸納)不管是“盡力”還是“痛飲”，都體現(xiàn)出張岱的喜悅，湖心亭偶遇知音，對方大喜，其實張岱也是大喜。我個人傾向“盡力”，張岱本不勝酒力，可是當此時，對此景，逢此人，卻不可不飲!萍水相逢，本不相識，但是相逢何必曾相識，這里表現(xiàn)出他們喜悅的心情。我們來讀一讀——要注意哦，把酒味道讀出來!

學生讀——師指導——學生個體讀。

師：在文章最后，以舟子的話：“莫說相公癡，更有癡似相公者”收束全文，“癡”是什么意思?

生發(fā)表看法。

師：(點撥歸納)舟子不懂張岱，他是個俗人，俗人之見，不懂也罷，可是這“癡”字，又何嘗不是對張岱最確切的評價!他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情雅致，癡迷于獨抱冰雪的高潔情懷!讓我們帶著張岱的癡情癡意把最后一段讀一讀，好不好?

生讀。

師：(點撥)“湖中焉得更有此人”一句的“更有”為什么要重讀?老師用四川話演繹一下——“更有”相當于“還有”。(生笑，輕松領會)

四、積累課文——當堂背誦全文，再次強化重點字詞

師：我把最有味道的幾句話隱去了，請大家試著補充一下橫線上的句子。

學生起立補充，師生合作，生生合作。生幾乎都能背誦。

師：(PPT顯示重點字詞同前)好，讓我們一起當堂掌握、強化文中的這些句子和詞語。

曾憲雪(雙流縣棠湖中學教師)：本堂課孫老師緊緊圍繞文言文“朗讀”、“字詞”和“翻譯”三個循序漸進的學習目標，環(huán)環(huán)相扣，層層深入地展開教學，既時刻注意對知識的檢測，又指導了學生學習文言文的方法。同時啟發(fā)學生對課文內(nèi)容進行深刻的感悟。課堂氛圍和諧，不枝不蔓，干凈利落，一氣呵成。有的孩子在回答問題的時候，手舞足蹈，連比帶劃，幾乎到了忘我的境地。在教師一個接一個拋出的問題的啟發(fā)下，靈感閃爍。如一個學生對“強飲三大白而別”的場景描繪中，體現(xiàn)出來的膽量和激情，遠遠超出了一般初中學生的認知水平?？梢?，目標的明晰讓教師和學生的教與學能夠緊緊結合起來，能激發(fā)出學生學習知識的潛能。

楊冬梅(雙流縣棠中外語學校教師)：方法激發(fā)興趣，速度就是效率。在訓練學生對課文的翻譯和字詞的理解記憶時，孫老師采用了“開火車”和快速記憶激勵法，這是本節(jié)課學生活動的亮點之一?！叭绾伍_火車?一是讀原句，二是重點字的解釋，三是翻譯一句話的意思。”簡單明了的方法指導讓學生明白文言文翻譯的原則“字不離句，句不離段，段不離篇”。看似簡單的方法其實蘊含著一個深刻的道理。什么是“學生為主體”?就是想方設法讓學生積極主動參與到課堂環(huán)節(jié)的過程中來。當堂成誦，當堂掌握，實為高效。

趙劍云(雙流縣教師培訓中心教研員)：本堂課巧妙滲透情感體悟，拓展學生視野。關于“癡”的解讀，孫老師引導學生抓住中心“癡”字所涉及的具體人、事、物，展開想象、揣摩、表演，逐漸挖掘出本文的“癡情”。

余麗(雙流縣棠中外語學校教師)：舉重若輕的導人，鞭辟入里的分析，特別是體現(xiàn)高效特色的當堂集訓，備受許多教師的稱贊。有時，我們語文教師更多的是著眼于教，知識點容易泛化，不落實。一堂課熱熱鬧鬧，學生積極活潑，仿若云端曼舞，可是一場“華麗轉(zhuǎn)身”后，什么都沒有留下來，學生興奮的時候，什么實在的東西都沒有收到。可以說孫老師的課是語文高效課堂模式構建的樣板。