生命教育:災后教育重建的必由路向

一、生命教育對災后教育重建的重大意義

(一)災后師生心靈重建迫切呼喚生命教育

“5·12\"汶川特大地震，給災區師生帶來的不僅僅是生命財產的巨大損失，還有刻骨銘心、持續不斷的心靈撞擊。部分學生表現為缺少安全感和歸屬感、回避社交、行為退縮、喪失生活熱情，對生命和人生意義持懷疑態度。災區教師反映災后的教學難度更大。有的家長抱著“只要好好活著就好”的念頭。降低了對孩子學習的要求，學生的學習動機大幅減弱。

震后心理和人生態度的轉變，在一段時間內是可以理解的，但若持續發展，將對人的一生產生嚴重的負面影響。經歷大災考驗之后，人們更加懂得珍惜生命，但是珍惜生命并不僅僅意味著安全地活著，作為人更需要重新反思生命存在的意義，即不僅要活著，還要活好，活出價值。因此，災后重建迫切呼喚生命教育的開展。把災難作為一種正向的教育資源，思考災難背后積極的生命意義，幫助師生樹立積極的人生態度，培養應對災難的生存能力，提升生命的價值和意義，是災后教育重建的應有之意。

(二)生命教育是對當前各種專項教育的整合和提升

當前中小學存在的諸如安全教育、心理健康教育、人口與青春期教育、性健康教育、法制教育、預防毒品和艾滋病教育、環保教育以及國際理解教育等各類專項教育是教育體系中的重要組成部分。“5，12\"汶川特大地震后，成都市對安全教育、心理健康教育、感恩教育等專項教育更為重視。但由于歷史原因，這些專項教育往往自成體系，目標、內容、教材嚴重重疊，教學時數、師資人數難以保障，致使其在某種程度上難以落實，反而增加了師生的負擔。而生命教育則能在更高意義層面和內容邏輯層面統整現有的各項專項教育，從生命的本源與意義角度去揭示教育與生命的關系，可整合資源，減輕負擔，增強實效。

在上述背景下，成都市作為地震重災區，在災后重建階段鮮明地擎起了生命教育的旗幟，把區域性推進生命教育作為災后重建的重要內容。成都市教育局、成都市教科所和成都石室中學聯合申報了全國教育科學“十一五”規劃課題“成都市區域性推進學校生命教育的實踐與研究”，在全市拉開了災后區域性開展生命教育的序幕。這也是我國西部地區以區域推進的方式大面積開展中小學生命教育的先例。

二、區域性開展中小學生命教育的思考

結合當前學術界關于生命教育概念的討論，我們對災后區域性推進中小學生命教育有以下理解：

“生命教育”是以跨學科為特征，以個體潛在的生命基質為基礎，遵循生命發展的規律，通過選擇優良的教育方式，幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、熱愛生命，喚醒學生的生命意識，開發生命潛能，培養生存技能，提高生活品質，提升生命價值，使廣大中小學生成為充滿生命活力、身心和諧發展的個體的教育活動。

“生命教育”的邏輯框架主要包括三個維度：首先是培養學生生存的技能，即“生存教育”；其次是提高生活的品質，即“生活教育”；第三則是提升生命的意義和價值，即“生命價值教育”。

“生命教育”的重點內容是幫助學生認識與適應以下幾對人的生命成長中的重要關系：

1.人與自我的關系

把握個體生命的脈絡，強調個體身心的和諧發展，包括認識生命、探索自我、保護生命、發揮潛能、生涯規劃、性健康教育、死亡教育等。

2.人與他人的關系

強調人與人之間、生命與生命之間的關系和諧美好，互利互惠，包括關心他人、同情弱者、尊重與珍愛他人的生命、人際溝通與交往等。

3.人與自然的關系

強調人與賴以生存的自然環境之間的和諧共生，包括尊重生命的多樣性、親近自然、保護環境、關心人類的生存危機等。

4.人與社會的關系

強調人作為社會人(社會公民)所應具有的社會情感、社會責任感和社會道義，以體現人的社會價值。滿足個體自我實現的最高需要，包括感恩教育、人道主義精神、小我與大我、國際理解教育等。

區域性推進生命教育著眼于成都市中小學生命教育體系的整體構建，包括重災區學校和輕災區學校、普通學校和職業學校、城市學校和農村學校等多方面的協調推進。本研究中的“區域性推進”包含兩個層面的內容：一是全市性的整體推進，屬中宏觀層面：二是在全市框架下各生命教育試點學校由點到面的推進，開展特色專題研究，屬微觀層面。宏觀和微觀兩個層面互動發展，充分整合教育資源，以實現整體推動成都市生命教育的目的。

三、區域性開展中小學生命教育的實踐探索

區域性推進生命教育，不僅需要對生命教育的理念和內容進行學習、培訓和研討，同時也需要在區域推進的機制上采取恰當的策略。成都市目前主要的推進策略和做法有：

(一)廣泛宣傳，培訓研討，普及生命教育的理念

生命教育作為一種新的教育思潮和理念，在我市少數學校已有所研究，但大多數學校對生命教育的理解還處于模糊、零散，甚至片面的狀態。如關于狹義的生命教育與廣義的生命教育的區別；生命教育與死亡教育的關系；是否有必要與學生討論死亡的話題：生命教育與當前的各種專項教育如何整合等等，這些都是在推進生命教育過程中需要讓學校和教師了解、澄清及思考的問題。對此，我們通過加強宣傳、編發學習資料、開展專題培訓等，讓廣大教師、學生和家長充分認識到生命教育的必要性、緊迫性，增強對生命教育的了解和感受，以激發他們親身探索和實踐生命教育的愿望。

(二)試點先行，集各“家”之長，開展生命教育小專題研究

區域性開展生命教育需要在先期試點經驗的基礎上，以點帶面，逐步推進。因此，通過行政與科研聯動，成都市教育局在全市確立了武侯區、溫江區的33所中小學為“成都市生命教育首批試點單位”。各學校結合現實需要，通過承擔“小專題研究”的方式。選擇與生命教育息息相關的內容積極開展研究。如極重災區彭州市延秀小學開展的“小學生感恩生命教育的實踐研究”，錦西外國語實驗小學的“構建小學生命教育課程體系實踐研究”，青白江川化中學的“在環境教育中融入生命教育的研究”，二仙橋學校開展的“構建生命化課堂的實踐研究”。東光實小開展的“城市小學生生命教育活動策略研究”，唐昌崇德學校的“學科教學中融合生命教育的策略與方法研究”，龍泉驛區西河初中開展的“在班級文化建設中實施生命教育的實踐研究”，成都市特殊教育學校開展的“盲聾學生生命教育的實踐研究”等均結合本校實際開展研究。這些研究涉及到了生命教育的內容、操作策略和方法等，從各個層面去實踐探索，充分發揮了生命教育在災后重建中的積極作用。

(三)實證調研，用事實說話，把握學校生命教育現狀

2009年5月，我們根據四川師范大學編制的《中小學生生命教育調查問卷》，對全市近1000名中小學生開展了抽樣調查。對中小學生的生命意識。生存技能和生命意義感現狀以及學生經歷大災后在心態和人生觀念等方面發生的變化進行了調研。對這些問題的了解，幫助我們進一步思考和修訂了區域性推進生命教育的思路和策略。在此基礎上，結合試點單位的先期經驗，我們初步擬定了《成都市中小學生命教育實施意見》，對全市開展生命教育的目標、任務、實施途徑與方法等提出指導性意見。引導全市中、小學校進一步加強生命教育，以逐步實現區域推進的目標。

(四)聚焦課程，落實目標，提高教師開發生命教育課程資源的能力

我國臺灣和大陸部分省市在開展生命教育過程中，都采取了開設生命教育課的做法。我們在推進區域性開展生命教育的初期，也采納了以生命教育課程建設為主的策略。通過課程研討和建設，一是幫助廣大教師找到一個實踐生命教育的具體著力點，落實生命教育的具體目標和內容：二是幫助教師厘清對生命教育的認識，增強其對生命教育的體驗和感受；三是幫助學校、教師提高開發生命教育課程資源的能力。