如何抓住語篇教學的切入點

一、自單元話題切入

單元話題如同語篇的眼睛，它常常是語篇內容的聚焦或縮影，在語篇中具有特殊的地位和作用；另一方面，語篇一般都圍繞單元話題展開。因此，抓住了話題，也就找到了破題開講的“切入點”，能牽此“點”而帶全文。因此，自單元話題切入。能比較自然、直接地切入語篇，幫助學生通過系列語言活動逐步理清語篇的脈絡，從而較好地把握語篇的主干內容。

如《牛津小學英語》(譯林版，下同)5B Unit 4以“An English Friend”為單元話題，話題并沒有清楚地說出這個“英國朋友”是誰，這就給讀者這樣一個懸念：這個英國朋友是誰呢?又是誰的朋友呢?針對這類給讀者懸念的話題，可以根據單元主題設疑如下：Today we're going to learn Unit 4 An English Friend.But who is this English friend? Whose English friend is this?讓學生帶著這份急于找到答案的期盼、積極主動地進入語篇。又如5B Unit 2 A板塊的語篇以“A telephone call”為單元話題，也同樣可以根據單元話題切入語篇:Today we're going to learn Unit 2 A telephone call.But who's calling?Why does she/he make the telephone call? Let's have a look. Please read the story and try to find the answers.由此引導學生抓住單元話題中不明確的地方，作為語篇學習的切入點，引導學生帶著好奇走進語篇。

二、從語篇插圖切入

小學英語教材大多圖文并茂。大多數語篇都配上了與語篇內容比較吻合的插圖，這些插圖基本上是相關語篇核心內容的體現。巧用這些插圖，能幫助教師引導學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內容。因此，在課堂教學中，巧用插圖中的一些關鍵信息作為語篇教學的切入點，也比較容易引導學生走進語篇的核心地帶。

如5B Unit 2 A telephone call A板塊語篇提供了兩幅插圖，如下圖(1)和圖(2)：

這兩幅插圖中分別呈現了語篇主人公Helen與Yang Ling兩次打電話的場面，這兩個電話場面所涵蓋的對話內容構成了這一語篇的主要內容。因此。這兩幅插圖是老師引導學生在整體上把握語篇層次的關鍵，將它們作為語篇教學的切入點，能較好地幫助學生把握語篇的大致脈絡，以便在整體上把握語篇內容。教師可以通過創設如下問題情境和學生談論這兩幅插圖切入語篇:Look at the pictures.Who are the girls?(Helen and Yang Ling)Where are they?What are they doing? (They're having a telephone call.)So What are they having the telephone call for? Let's read the story.由此引領學生通過閱讀語篇找出這兩個女孩打電話的原因以及對話中的具體信息。

又如5A Unit 7 After School A板塊提供了兩幅插圖，如下圖(3)和圖(4)：

如上圖(3)、圖(4)是該語篇內容框架的體現，它們在一定程度上能幫助學生更為準確、透徹、全面地理解語篇的內容。兩幅插圖信息顯示：語篇主人公David分別出現在兩個不同的場合。即：教師辦公室和去操場的路上，他似乎很忙，那么他在忙什么呢?我們可以就此創設問題情境作為進人語篇學習的切入點:David is here and there. He looks busy. What is he doing?從而引領學生隨著David“一路尋找王冰”的足跡，將語篇的思路理得“主干”分明。

又如6B Unit 1 Who’s youngerA板塊語篇也提供了插圖，教師可以根據插圖內容創設問題如下：Who can you see?(Ben，Jack and Su Hai) Where are they?(Under a big tree) What are they doing? (Sitting and having a chat)通過談論插圖，由此切入語篇的學習。

三、以話題關鍵詞切入

有些單元的話題沒有新的單詞，但有的話題中包含了新的生詞，很多時候，話題中的這些生詞往往還是單元話題的關鍵詞，抓住這些關鍵詞。能引導學生更為關注話題，并在學習活動中更為深刻地理解話題及其話題中的關鍵詞。由此逐步抓住語篇的全貌。

如5B Unit 7 A板塊以“A busy day”為話題，在這個話題中，“busy”為新單詞，也是話題中的關鍵詞，語篇正是圍繞主人公“David”一天中忙忙碌碌的活動揭示了話題中的這個關鍵詞的，因此，話題中的這個關鍵詞同樣也是語篇的關鍵詞，若是從這個話題切入后對這個單詞放置一邊，那么學生對單元話題的理解處于一個似是而非的層面，這會在一定程度上影響到學生參與課堂教學活動的目標指向。因此，在揭示話題后，應該進一步引導學生將視點聚焦于單元話題中的關鍵詞“busy”，并由這個關鍵詞切入，創設問題情境：Who is busy today?Why is he busy?通過這兩個問題觸及語篇主人公以及他為何“busy”的原因，從而將語篇的主線梳理出來，逐步抓住語篇的中心。

又如6B Unit 6的A板塊以“Planning for the weekend”為話題。語篇主要圍繞主人公“Gan Shah”和“David”通過電話談論“周末安排”展開；在“Planning for the weekend”這個話題中，“plan”是一個新單詞，同時也是語篇的關鍵詞，它既是整個單元內容的聚焦，是語篇內容的高度概括，也是本單元新的語法項目“一般將來時”重要的外顯特征之一。因此，無論將本單元的哪一部分作為第一課時，都可以把關鍵詞“plan(計劃)”作為語篇教學的切入點，引導學生在學習用“be going to”來表示“一般將來時”的過程中理解關鍵詞“plan”。并進一步切入語篇學習，片段如下：

T:Now boys and girls，we're having an English

lesson， I'm teaching you English here now. But what am I going to do this Saturday and Sunday?I'd like to give you.some hints，can you guess? My grandma is ill. She's in hospital now. What am I going to do?

Ss:You are going to see your grandma.

T:Yes，you are right. I'm going to see my grandma this Saturday.

T:I have a ticket for a film. What am I going to do on Sunday?

Ss:I think you are going to see a film.

T: Yes， I' m going to see a film this Sunday.

So this is my plan for the weekend.教師揭示主題:Planning for the weekends.

T:I think everyone has his or her plan for weekends.What about our friends Gao Shan and David? Let's havea look…

四、由日常交流切入

根據學生的認知結構引導他們用英語開展日常的交流。容易激發學生參與英語學習活動的積極性和主動性。時代感，是當今的英語教材的一大特色。小學英語教材中的語篇基本上都與學生的生活實際息息相關。如天氣、交通、學校生活等等。因此，我們不妨根據語篇的主題通過與學生進行日常的交流。以此激活學生的興趣和認知水平，以較為平穩的方式進入語篇學習。

如6B Unit 5 Seasons A板塊語篇。語篇以“季節”為話題主要學習一些有關天氣方面的語言知識，我們不妨通過與學生開展日常的交流切入語篇：

T：When do you usually feel cold?

S1：In winter.

T：When d。you usually feel hot?

S1：In summer.

T：When do you usually feel not cold or not hot?

S3：In spring and autumn.

T：Today let’s learn a new lesson，that is，Seasons.

日常交流有效地調動了學生參與學習活動的積極性，使他們對學習新知產生強烈的渴望。并激活了學生相應的背景知識，從而更好地逐步走進語篇教學活動。

五、從文化元素切入

在小學英語中。語篇作為承載英語語言的主要載體之一.必然地包含著相應的文化元素。正是這些文化使相關的語篇內容更為豐富。這些文化也是學生必須學習的一項內容。然而，對于大部分中國孩子來說，在這個主要以漢語為主流的語言環境里。任何關于文化因素的解說都只能停留在一個相對比較抽象的狀態。要讓學生相對真切地感受相關的語言文化，可以通過觀看相關的視頻，讓學生身臨其境感受相應的文化，并根據視頻內容創設相關的問題情境，逐步揭開語篇學習的主題，自然地走進語篇的學習。

如《牛津小學英語》(譯林版)6A Unit 7《At Christmas》包含著關于西方重大節日“圣誕節”的文化內容，對準這一語篇，可以根據視頻內容逐步創設問題情境:What can you see? What are they doing? What holidayis it? When's the Christmas holiday? What do peopleusually do at Christmas? Let's have a look.由此進入語篇“At Christmas”的學習。

類似的話題還有5A Unit 4 Halloween、6A Unit 6Holidays。它們都分別包涵著相應的文化元素，這些文化元素都可以成為我們引領學生走進語篇學習的切入點。成為學生更好地理解語篇的重要抓手之一。

抓住語篇教學的切入點因文而已，這首先基于對語篇內容和學情等因素的綜合分析，然后找準一個合適的“點”切入，順“點”人篇，以點帶面連帶形成立體的語篇課堂結構，使語篇教學因此更為豐厚、充盈，逐步追尋語篇教學的“枝葉茂盛”和“果實滿枝”，從而逐步贏得語篇教學的更大值。