“從音樂切入的藝術綜合教學”的基本要義和實施要點

[摘要]以音樂教學為主線，通過具體的音樂材料構建起音樂教學的不同領域以及與其他藝術門類和其他學科聯系的藝術綜合教學。體現了這幾方面的基本要義：音樂審美是核心、綜合是目的更是手段、學科特色的保持和發展。在具體的實施過程中必須準確把握綜合的“度”。合理定位教學目標；準確把握綜合的“點”，精心選擇教學素材；準確把握綜合的“法”，科學組織藝術實踐。

[關鍵詞]從音樂切入；藝術綜合；音樂審美

傳統的藝術教學中。以音樂、美術學科的分科教學為主，往往按各自的體系進行，存在著相互割裂、相互交叉的現象，缺乏整體性；現代藝術生活中，綜合藝術形式是人類主要的藝術表現方式。學生的藝術素養要在完整的藝術活動中形成。由此，我們著重圍繞藝術綜合課的材料組織和課堂組織兩方面進行了探索。且起到了積極的推動作用。然而在藝術綜合課“常態化”的視域中。藝術綜合課的實施卻又存在著比較大的困惑和問題：第一，藝術綜合課的綜合性，要求教師擁有多方面的知識和技能，目前我們的教師學科本位意識強。但專業知識、專業技能結構單一；第二，“團隊化”的教師群體要求。必須創新重建學校教師、課程的管理制度和文化；第三，過分關注藝術課程的綜合，常常理想化地把相關藝術元素沒有主次地呈現在課堂教學中，變成了既沒有學科性。又沒有藝術性，更缺乏系統性和科學性的拼湊疊加型課堂。這些因素嚴重制約了藝術綜合課的常態化實施。

由此，我們認為，在教學實踐中采用“一科切入，兼及數科”的教學思路較為可行。作為音樂專業教師，從音樂切入，實施有效的藝術綜合教學成為必然選擇。

一、“從音樂切入的藝術綜合教學”的內涵和基本要義

“從音樂切入的藝術綜合教學”是指：以音樂審美為核心，以音樂教學為主線，依托具體的音樂材料，通過有效的教學設計、教學過程、教學手段和方法，實現音樂教學不同領域之間，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術，音樂與非藝術學科相關內容的綜合，使學生的音樂素養及其他藝術素養在各種生動的藝術實踐活動中得到協調發展。它體現了這幾方面的基本要義：

1.音樂審美是核心。“以音樂審美為核心”是音樂教學最基本的理念，在以音樂教學為主線的藝術綜合教學中同樣必須把“音樂審美”貫穿于教學的全過程，通過音樂感受與鑒賞、表現、創造及相關文化的學習，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，深化審美理解，有效地提高學生的音樂審美能力。

2.綜合是目的更是手段。通過具體的音樂材料構建起音樂教學的不同領域，以及與其他藝術門類和其他學科的聯系，有利于發揮音樂課程的整體育人功能，促進每個學生藝術素養和藝術綜合能力的共同提高和協調發展。更主要的是，將其他藝術表現形式有效地滲透和融合到音樂教學中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，能使音樂學習變得更輕松、更活潑多樣，能幫助學生更直觀地感知音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂，使學生音樂索養的養成變得更自然、更容易。

3.學科特色的保持和發展。從音樂切入開展藝術綜合教學，使大部分音樂教師能夠比較容易根據自己的實際能力與教學條件實施藝術綜合教學。同時在強調學科之間的關聯性、統一性和內在聯系的綜合過程中，保持音樂學科的學科特征和學科邏輯體系，而且隨著藝術綜合教學活動的深入，不但音樂學科的特色能夠保持。并且在實踐中也會自然地向整體綜合的方向發展。

二、“從音樂切入的藝術綜合教學”的實施要點

在新課程改革背景下。我們實踐的“從音樂切入的藝術綜合教學”在有選擇地傳承以前所嘗試探索的“藝術綜合”的理念和做法的同時，以新課程理念為指導，依據具體的音樂課程標準，實施了調整和創新。在對課堂教學目標的定位、教學素材的開發、藝術實踐活動的組織等方面如何體現“藝術綜合”和“學科特征”的要旨形成了新的理解和實施要點。

1.準確把握綜合的“度”，合理定位教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是教學活動的出發點和最終歸宿，一切教學活動都必須緊緊圍繞教學目標的實現來進行。如何合理定位教學目標是我們組織教學活動時首先需要重點思考的問題。實施從音樂切入的藝術綜合教學，如果設定教學目標時過分關注“綜合”、關注學生藝術綜合素養的養成，就可能造成我們的教學缺乏系統性、科學性和學科性，同時為有效開展教學活動帶來難度。因此，準確把握綜合的“度”顯得尤為重要。

從音樂切入的藝術綜合教學，首先是培養學生愛好音樂的情趣。發展音樂感受與鑒賞能力、音樂表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操：其次是通過以音樂為主線的藝術綜合實踐活動，使學生的藝術經驗不斷得到豐富和升華，獲得多角度、多方面、多渠道的情感體驗。視覺能力、聽覺能力、動作協調能力、語言表達能力、認識自我和適應環境的能力全面提高，形象思維和科學思維協調發展。也就是說，教學目標的設定必須以音樂學科為據，同時兼容其他藝術學科或非藝術學科。具體到某一教學主題和一堂課，我們要以音樂課程標準中所提出的三維目標為依據，在準確把握音樂學科層面的教學目標的同時，深入挖掘教學內容所蘊涵的其他藝術教育因子。從而恰當設定相應的教學目標。

2.準確把握綜合的“點”，精心選擇教學素材

基礎教育階段的音樂課程日益走向綜合，“提倡學科綜合”成為音樂課程標準中所提出的基本理念之一。相應地。依據課程標準所編寫的音樂教材也改變了過去“歌本”式的編寫方式，體現了一定的綜合性。如蘇教版小學音樂教材采用了系列單元主題的結構形式，把音樂審美的發展置于文化的大背景和充滿人文關懷的生活情境中，以聽覺、視覺、語言和形體相融的方式呈現教學內容，教材既注重發掘音樂文化的內涵，又加強了音樂文化與姊妹藝術、其他相關文化的聯系。

這些體現藝術綜合理念的音樂教材，所呈現的教學主題和教學內容只是教學的媒介和基本素材。而不是全部。如何使這些靜態的教學內容在教學活動中變得形象生動，易于為學生所理解和接受?我們必須成為課程資源的開發者，在對教學內容進行深度理解和把握的基礎上。在藝術綜合的視野中合理選擇、開發能促進學生音樂學習的美術、舞蹈、戲劇、影視等方面的教學素材，通過這些教學素材的相互作用，更好地激發學生的情感，更好地幫助學生去理解音樂、表現音樂、創造音樂。在相關藝術素材的開發中，我們要清楚地認識到：音樂學習是主線，一切藝術素材的選擇都是為了促進學生的音樂學習。

3.準確把握綜合的“法”，科學組織藝術實踐

藝術是實踐性很強的課程，藝術實踐活動是培養學生表現能力和審美能力的重要途徑，它能讓學生的藝術素養和創造潛能得到發展，使學生能用藝術的形式表達個人的情感，融洽與他人的感情。從音樂切入的藝術綜合教學必須重視學生的藝術實踐。積極引導學生參與各項以音樂為主線的藝術實踐活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐。增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。

教學中引導學生參與感受音樂藝術實踐活動的方法很多，如在律動中體驗音樂、在趣味游戲中感受音樂節奏和旋律、為歌曲和樂曲配上打擊樂器伴奏、為歌曲做即興的歌舞表演或用圖畫創設情境幫助學生感受音樂等。在藝術綜合視野下的音樂教學必須緊緊圍繞教學目標，遵循聽覺藝術的感知規律，突出音樂學科特點，科學設計和組織切合具體教學主題內容的藝術綜合實踐活動。無論是唱歌、演奏、欣賞、表演等活動，都要緊緊圍繞促進學生的聽覺體驗這個中心來進行，也就是說，從音樂切入的藝術綜合實踐活動，要能讓學生自己動口、動手、動腦，在聽、唱、看、畫、演、說、練等活動中，把歌曲學唱、名曲欣賞、韻律活動、器樂演奏等內容的學習，通過相關教學素材的融合和相互作用，使學生在歡樂愉悅的環境中體驗美、感受美，積極地獲取音樂知識，獲得對音樂的審美體驗。