“悟”出來的風景

“語文教學要注意語言的積累、感悟和應用，注重基本技能的訓練。給學生打下扎實的基礎。一閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解。”《語文課程標準》中對閱讀教學進行了這樣的描述。

學生能否具備較高的閱讀能力，應是影響未來閱讀活動進行的關鍵。而閱讀能力的形成，很大程度上還依賴日常教學活動中教師的培養。但如何培養呢?我想還是一個“悟”字的運用。環顧現今的語文課堂。“感悟”已是一個頻繁出現的環節。再聽教師們說課，“感悟”一詞更是出現率極高。這似乎表明大家已充分認識到學生思考與感悟的重要性，只是放眼看許多課堂，這“悟”似乎又存在許多問題。

《荷花》教學片段：

師：剛剛看了荷花的幾種姿態，再想象一下還有哪些姿態?(師出示幻燈片，并引導學生用“有的荷花像——”句式說一說。)

生：……

師：襯托荷花美麗的是荷葉，有描寫荷葉的句子嗎?

(生讀)

師：荷葉長得像什么?

生：大圓盤。

師：還有一個字說明荷葉很茂盛!

生：冒。

(生齊讀句子。)

師：為什么用“冒”，不用“長”。不用“鉆”?

(師出示“冒”的兩個義項①向上透，向上升；②不顧。)

師(繼續問)：對比一下，說說有什么理由?

生：(先后幾個學生說得都有點含糊。)

(師解釋原因。生齊讀。)

其實以上課例中，“冒”字也許是教學參考書上列出的重點，只是它的意思應是一種意象上的理解。無論學生。還是成人，看到圖片。或在記憶中很快就能知道那種景象。只是表達起來往往會有點困難。像這樣的詞語，我想，不用這樣大費周章來“悟”，讀一讀、說一說那種情景，并聯想出更多的運用場合，那樣效果會更好一點。誠然，古人曾說“于無疑處生疑”應是讀書的最高境界，但“疑”也有大小，大疑大解，小疑小解，方能恰到好處地詮釋文本。“入境、明象、會意”這樣的閱讀感悟過程，于“冒”字來說原文本就是一體的，我們應該可以將以上這一片段設計簡化。并起到更好的效果：

‘師：讓我們帶著欣賞的目光去荷花池畔再欣賞一次吧!(播放視頻。并以一個荷花花苞穿荷葉而出的畫面定格。)

師：小朋友們看到什么呀?

生：荷花。

(也有可能是具體姿態的荷花。也有可能是荷葉。)

師：是呀，在這如仙子般的荷花下是更多默默無聞的荷葉!誰能用一句話描述一下你所看見的畫面?

生：荷花從圓圓的荷葉間冒出來。

師：很好，“冒”字用得更好!它讓你感受到什么?

生1：荷花長得快。

生2：荷葉多。

師：是呀。看來這個字的里面還有不少內容呢，好好讀一讀。

第斯多惠說：“不好的老師就是轉述真理，好的老師叫學生去發現真理。”我想，教給學生感悟方法，讓他們會感悟，感悟出生活的真諦，感悟出做人的內涵。感悟出人生的價值，該是一件美好的事。就讓我們共同努力，悟出更多更美的風景!