“你還能提出什么問題?”價值分析例談

[案例]蘇教版教材三下P32第四單元“乘法”練習(xí)三第4題，對我校三年級54名學(xué)生就“你還能提出什么問題”，將學(xué)生每人提出的一個問題以及解答進(jìn)行統(tǒng)計。分析如下：

①一共有多少千克?(2人)屬重復(fù)題中問題，學(xué)生審題不清，一步口算解決。

②全部賣出可以賣多少元?(24人)受題中問題影響(與題中問題類似)，題中有多余條件，一步口算解決。

③已經(jīng)賣出10箱，賣了多少元?(12人)模仿性問題，題中有多余條件，同時增加了條件，一步口算解決。

④又運(yùn)來50箱，全部賣完，共賣多少元?(9人)提高性問題，算法多樣，題中有多余條件，同時增加了條件，兩、三步計算，符合教學(xué)目標(biāo)，難易適當(dāng)、合理，思維價值高，應(yīng)重點加以分析。

⑤老師帶了160元，夠買幾箱蘋果?(2人)變式問題，算法多樣，符合教學(xué)目標(biāo)，難易適當(dāng)，符合學(xué)生實際，可以計算，還可以估算解決。

⑥星期一賣了5箱，從星期一開始以后每天多賣一箱，星期幾賣完?(1人)挑戰(zhàn)性問題。與本單元目標(biāo)聯(lián)系不緊，有難度，符合實情，思維價值高，教師應(yīng)加以引導(dǎo)。

⑦商店買了100箱優(yōu)質(zhì)蘋果，每箱40元，要花多少元?(1人)改變題目的條件，與本單元目標(biāo)有聯(lián)系，符合實情，但思維難度并不大。

⑧再運(yùn)來多少箱蘋果，商店就有1噸?(1人)挑戰(zhàn)性問題，與本單元目標(biāo)聯(lián)系不緊，有難度，符合實情，數(shù)學(xué)思維價值高，應(yīng)重點分析，但因步驟較多，對中下生有難度。

⑨售貨員賣一箱自己能賺多少元?(1人)無關(guān)問題。與本單元沒有聯(lián)系。

⑽售貨員的工資是多少?(1人)無關(guān)問題，與本單元沒有聯(lián)系。

[分析]

1，“你還能提出什么問題?”能給學(xué)生提供自主思考的空間。在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題安排中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童的認(rèn)知特征，讓學(xué)生提問。將更有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，“逼迫”學(xué)生展開多角度、多方向的探索活動。從而使學(xué)生人人有問題。此案例中，本來學(xué)生的思維是單一的或是封閉的，正因為問了“你還能提出什么問題”，學(xué)生的思維得以發(fā)散，絕大多數(shù)學(xué)生的問題能切中要害，符合實情，而且自己能解決，或在教師適當(dāng)?shù)膯l(fā)、幫助下。跳一跳也能摘到果子，這是充分相信學(xué)生帶來的成果。

2，“你還能提出什么問題?”能凸現(xiàn)出學(xué)生思維的個性。讓學(xué)生提問真正關(guān)注的是“生本”，關(guān)注的是兒童認(rèn)知水平，關(guān)注的是學(xué)生的已有經(jīng)驗和認(rèn)知心理特點。根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。讓學(xué)生在尋求自己提問以及問答案的過程中充分凸現(xiàn)學(xué)生思維的個性和創(chuàng)造性，既為學(xué)生提供可創(chuàng)造之源，又不包辦學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的過程，這才是有利于學(xué)生的最大限度發(fā)展。案例中的這個內(nèi)容是在學(xué)生剛剛學(xué)過兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算基礎(chǔ)上提出的，因此大多數(shù)學(xué)生提出的問題沒有超過要求，利用前面學(xué)習(xí)的知識就可以解決，但個人對情景、內(nèi)容的理解又各不一樣，提出的問題豐富多彩，有常規(guī)性的、有模仿性的，有的問題還不乏創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性，如問題⑧就極具價值。學(xué)生能提出這樣深刻而有效的問題，可見他們完全處于積極思考的狀態(tài)，如不給學(xué)生這一空間。學(xué)生個性創(chuàng)造之火將會熄滅。

3，“你還能提出什么問題?”能激發(fā)學(xué)生新的思維。學(xué)生提出問題，有時不一定自己就能找到解決的辦法，其時教師適時追問和補(bǔ)問，可以幫助學(xué)生理解內(nèi)容的本質(zhì)。如“這種思路可行嗎?為什么?”“你能理解他所說的嗎?”“你能對你的問題做出解釋說明嗎?”“你能把意思表達(dá)完整嗎?”“你有沒有與眾不同的解答呢?”這樣的追問、補(bǔ)問大多不可預(yù)設(shè)，要根據(jù)課堂動態(tài)適時生成。這對教師來說，具有較大的挑戰(zhàn)性。需要教師非常清晰和恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂教學(xué)目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo)。如案例中教師可以適時提問：“你能再考慮買香蕉、桔子的情況，提出新的數(shù)學(xué)問題嗎?”這樣能又一次打開學(xué)生思考的閘門，引入新的活的水源，學(xué)生也就必然有新的發(fā)現(xiàn)，就能激發(fā)出新的思維。