淺談在新課程理念下實施語文愉快教學

語文課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇。評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。筆者認為。在新課程理念下實施語文愉快教學，是消除學生苦學厭學和新課程的實施流于形式現(xiàn)象的一種有效的舉措。語文教學改革呼喚這樣的愉快教學，實施語文愉快教學正適應了語文新課程教學改革的要求。在新課程理念下實施語文愉快教學十分必要。

一、營造一種生動活潑的課堂氣氛

愉快教學的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。好的課堂氣氛應該與學生的學習情緒和教學內(nèi)容的情感基調(diào)相一致、相協(xié)調(diào)，良好的課堂氣氛可以緊緊地吸引學生步入科學知識的群峰中飽餐秀色。樂而忘返；使學生馳騁在知識的大草原，產(chǎn)生一種對崇高、悠揚而心曠神怡的美好境界的向往。

如學習《馬說》時，筆者對學生提出了要求：一是用文字語言描述“執(zhí)策而臨之。曰‘天下無馬’”的情境。一是用畫面描述，將你理解的文字內(nèi)蘊及情景物像表述出來。這篇文章在情感張力上是有很強的憤懣積蘊宣泄于其中，尤其是在這里，發(fā)現(xiàn)學生感到并找到了很好的通道予以表達。用畫面描述層次是表達程度最弱的學生，為了讓他們進入文字世界才想出了這一方法，結果卻頗為意外。他們有的將那鞭子畫得又粗又硬，重重的就要打在那馬的身上，有的把執(zhí)策者畫得威武兇猛，一副鋼筋骨，怒目圓睜。揮舞著鐵鞭，洞張的嘴里噴濺出“天下無馬”之氣。班級平時讀書最差的一位男同學居然將食馬者畫到馬的背上，可看出對“執(zhí)策而臨之”的“臨”理解不到位。修改中，在對“臨”的再理解中，在向前高高揚起的馬鞭與丑態(tài)猙獰的怒吼中，文章主旨得以充分表達。描畫千里馬則瘦弱只余筋骨。精神疲頓，還補充畫了低垂著的馬頭下面的槽子。旁注“空”字。聯(lián)系了對前文的理解。接下來著重說說自己重點畫的一個細節(jié)，是哪里，理由。表述也很好，生動、深刻不亞于前面層次的同學。

二、課堂中精講巧問，活躍學生思維氛圍

例如，筆者在教《我的叔叔于勒》一文時，以訓練為主，認真啟發(fā)誘導。首先讓學生理清小說的故事情節(jié)，學生間展開激烈的討論。通過討論、交流，學生明白了課文內(nèi)容。然后將學生討論的內(nèi)容進行梳理歸類。得出了結論。小說描寫的是菲利普夫婦一家人的生活狀況，一家人聽說于勒叔叔在美洲發(fā)了大財要返家，全家人萬分高興，分文不值的于勒一下子成了正直的人，有良心的人。特別是他寄回的那封信。成為全家人的“福音書”，一見人就拿出來給人看，筆者設置了這樣的問題：(1)要不是沒有這封信，會有人上門來提親嗎?他二姐能嫁掉嗎?學生笑著回答：怎么會嫁掉呢!那是窩囊廢、丑八怪。(2)為何每逢星期天，全家人衣冠整潔地要到海邊碼頭散步?學生紛紛回答：“盼于勒”。(3)看到于勒后，一家人又采取怎樣的態(tài)度?學生齊聲回答：“躲于勒”。通過提問訓練。接下來的問題就迎刃而解了，為了拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力，激發(fā)學生的學習興趣，做到一石濺起千層浪，趁熱打鐵，緊接著提問：假若于勒真的發(fā)了財，西裝革履。手提著一密碼箱錢。全家人又會有什么設想呢?此時學生爭論激烈，學生們都勇躍地起來回答問題，學習氣氛高漲，有的說：“蓋別墅，買驕車。”有的說：“去旅游，開商場。”有的說：“對于勒叔叔十分恭敬。”……如《紫藤蘿瀑布》一文中“開頭說‘我不由得停住了腳步’，結尾的時候說‘在這紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步’。說說‘我’為什么‘停住了腳步’。又為什么‘加快了腳步”’。《陋室銘》一文中“作者‘身居陋室’，為什么借用孔子的話說‘何陋之有’，你覺得作者追求的是怎樣的一種生活情趣?”這些問題的設計。既立足于文本，又關乎學生，可以說這樣的問題不僅可以引導學生深入了解課文內(nèi)容，還引發(fā)了學生自身的探索意識，對文本進行深入探討。這樣的問題設計。一堂課有一兩個就夠了。就會帶來課堂的多元的、充滿生氣的交流對話。

三、實施合作探究，構建師生的互動平臺

課堂教學是師生互動的學習氛圍，教師是組織活動的“主體”，學生是接受新知識的“主體”。我們應該去改進教學方法，努力創(chuàng)新。要把課堂看成是師生共同參與的活動場所，努力挖掘學生的潛力，使學生從被動學習轉為主動學習。鼓勵學生主動探索，善于借助想象進行逆向思維和發(fā)散思維，對學生進行多方面思維訓練，讓學生多側面、多角度地分析問題。把“講”的權利交給學生，讓他們善于思考。從而提高教學質(zhì)量。這樣課堂的氣氛就更加寬松、活躍。

比如在教《論語》“默而識之”和“不憤不啟”兩則時，在備課時。認為“默而識之”表現(xiàn)了孔子的自謙，可上課時，筆者讓學生分好組討論時卻發(fā)現(xiàn)：有的學生認為這并不是孔子的謙虛而是自己的如實寫照，這是“實事求是”的態(tài)度體現(xiàn)，也有學生認為孔子并不是一個優(yōu)秀的老師，其依據(jù)是“舉一隅不以三隅反。則不復也”。這些有理有據(jù)的見解，有的就是出自那些平時在你眼中“基礎差”、“思維緩慢”的學生之口。由此可見。每個學生本該是平等的，只不過在此之前。有些學生參與合作、參與討論的情趣沒有被激發(fā)出來而已，一旦被小組內(nèi)其他同學感染了，讓他們保持沉默恐怕可不行了。此外。語文教師在進行愉快教學的過程中，還要把課堂教學和課外活動緊密結合起來，在搞好課堂教學的同時開展一系列豐富多彩的語文課外活動，使有限的課堂教學向無限的課外活動延伸，使學生在課堂教學中學到的語文知識和語文能力應用于實踐。使學生更有趣、更有效地學習語文。

綜上所述，愉快教學是一種高超的教學藝術，實施語文愉快教學也對教師素質(zhì)提出了更高的要求。只要我們?nèi)リP注學生，激發(fā)每位學生的興趣。讓他們滿懷激情地去學習語文。為他們提供主動學習的時間和空間，讓每個學生都有表現(xiàn)自我的機會，喚起他們的好奇心和求知欲。他們就會主動發(fā)現(xiàn)問題，積極參與，探求新知。這樣，在新課程理念指導下實施語文愉快教學，才能使學生在愉快中發(fā)展。在發(fā)展中愉快，從而實現(xiàn)新課程語文教學的總目標。