談重視語文教學個性化評價激發學生學習語文的信心

當前新課程改革倡導建立促進學生全面發展的課程評價體系，體現了新課程改革“為了每位學生的發展”的基本精神。筆者認為，語文教學中也應十分重視對學生的個性評價，讓學生在個性評價中受到鼓勵和尊重：從而激發學生學習語文的信心。

一、用賞識為每位學生的進步喝彩

教師要學會賞識學生，讓學生在賞識中體驗成功。賞識對于成長中的學生來說是至關重要的，賞識可以發現學生的優點和長處，激發學生的內在動力。在語文教學中，筆者嘗試用賞識個性評價，結果在教學中起到了事半功倍的作用，收到良好的教學效果。

對于每位同學的習作，特別是那些寫作能力暫時有困難的學生，對他們的作文切忌要求過高，語文教師要善于發現學生作文的“閃光點”。這些“閃光點”就需要為師者用放大鏡去發現、放大并加以鼓勵。學生作文中或多或少都有一些可取之處，有_些“閃光點”。在批改作文時，教師應有意識地把精彩的擬題、生動的詞語、優美的語段、創新的觀點、別具一格的結構等“閃光點”評點出來，給予好評，并加以登記歸類。在評講課上，結合習作予以表揚、鼓勵。對于學生有時哪怕是一句微不足道的贊美和賞識，都可以喚起他們寫作的信心與勇氣，從這一點來講，我們為什么要那么吝惜夸獎之辭呢?

二、顯尊重為每位學生的不足鼓勁

我們面對的是一個素質參差不齊的學生群體，他們語文學習基礎厚薄不一，我們應承認這一事實。就不能苛求每位學生都是語文才子，對他們的評價切忌操之過急，因為這些學生的心理很脆弱、敏感，稍微不慎，就可能造成不可挽回的傷害，我們應該直面他們的不足，重視他們的不足，為他們的不足找原因，為他們的不足多鼓勁，并創造條件，為他們找到學習的信心。

筆者所教高三語文復讀班有一位學生，寫作基礎差。每次考試，作文要么只寫一段，要么就放空在那。結果可想而知，語文成績會是什么樣的。這位同學自尊心很強，對語文學習有點失去信心，想要放棄寫作。了解了這位同學情況后。筆者經常在課堂上有意識找一些簡單的問題讓他回答，給予表揚肯定，讓他嘗到了成功的喜悅。寫作也明顯進步。每次考試能寫一些較為簡單但也中規的作文了，每次寫作或者試卷上。筆者都給他寫一兩句溫馨的評語，“又進步了，擬題是你的亮點，真為你高興”，“雖然字數不夠，但內容比上次充實多了，老師為你加油”，“你的開頭寫得真好，繼續努力哦!，，當年他的高考語文成績居然考了98分。面對學生的不足。有時我們不妨靜下心來，重視他們的不足，多一點耐心，留給學生一些時間，相信每一個學生都可以成為最佳的自我。

三、樹目標為每位學生的發展導航

要關注學生的個別差異，建立因材施教的評價體系。每一位學生都是不同的個體，不同的人要用不同的方法來對待。承認學生的差異，相信他們的潛能，找準原因，就能對癥下藥。只要下對了藥，他們就會生動活潑地開展學習。

在語文教學中，針對不同類別的學生，做到分層指導，分類推進。比如在寫作方面，對游者，可引導他們在創新、文采等方面下苦功：中游者，引導他們在內容充實、結構緊湊、語匯豐富等方面多努力；而對寫作基礎較薄弱學生‘，則引導他們連詞成段，在中心明確、語言通順、結構合理方面下工夫。這樣，讓各類學生都樹立各自的寫作目標，并讓他們盡量跳起來能摘到“桃子”吃，只要能摘到“桃子”，我們就應及時地予表揚、鼓勵。寫作評語，應針對不同層次的學生，用一些鼓勵性的評語，比如“你比上次的寫作好些，是進步了!”“離你的目標近了，你在發展著!”……這樣不同層次的學生都嘗到了成功的滋味，學習寫作也就有信心了。

在教學中要盡力備好“學生課”。針對不同學生，做出豐富多彩的個性評價。在評價中對學生要多一分關愛、少一些漠視；多一分鼓勵。少一些打擊；多一分耐心，少一些暴躁：多一分溫馨，少一些冷語，讓學生在賞識中進步。讓學生在尊重中成長，讓學生在激勵中發展。