小議小學語文情感教學

心理學家認為：情感是認知活動的啟發、發展和維持的動力，是構成心理素質的重要成分，沒有情感就沒有智力。情感是人的需要是否得到滿足而產生的心理體驗，是人對客觀事物的一種態度。由此可見，情感是人的素質在心理形式上具體體現之一，與認知一樣是個體素質不可缺少的重要層面。學生的情感水平不僅是素質目標實現的重要標志，而且對整個素質教育活動具有一定的引導、定向、激勵和強化作用。新課程標準指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。使學生獲得基本的語文素養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。那么如何達到上述目的呢?

一、渲染激情

胡適先生曾說：“情感者文學之靈魂，文學無靈魂，如人之無魂，木偶而已”。古人亦云：情乃文之本，情者文之徑。因此，我們必須將自己的情感滲透到語文教學之中，去引領學生情感進發，去點燃學生的思維火花，教學才能取得令人滿意的效果。語文學科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過動情的導語和過渡語，對學生進行情感渲染，撥動其心靈之弦。從而激發學生情感升騰，達到師生共鳴。如教《十里長街送總理》一課時，設計了如下導語：“人民深切愛戴和敬仰的周總理在病魔的折磨下離熱愛他的人民遠去了，永遠不會回來了。他的靈車在長安街上緩緩前行，他的人民哪里舍得他走啊——男女老少，含著淚。默默地站在陰冷的長安街兩旁，與躺在靈車里的周總理告別”。低緩深情的導語，奠定了全課的情感基調，如再配合適當音樂，朗誦使學生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中。從而激起學生對總理無限敬仰的感情。

二、以情激情

語文教材中所選的作品大多是文質兼美的上乘之作，這種美可能是文字的優美，可能是構思的精巧，可能是材料選擇的恰當，可能是表達方式的獨特，可能是思想內容的深刻，但可以肯定的是其中必然蘊涵著豐富的情感因素，這些情感因素幾乎包含了人類情感所有的各種表現，而且多是反映人類的真、善、美的高尚情感。它們都是作家生命體驗的凝結，是對人的生命、生活及意義的叩問。面對這樣的領域，我們可以采用以情激情的策略對學生進行情感教育。以情激情就是指教師提高自己對教材內容的感受理解、加工提煉，運用一定的方法手段，盡可能地展現教材中蘊涵的情感因素，使學生獲得相應的情感體驗。為此，教師必須鉆研教材，披文人情，體會作者感情的波濤，只有這樣，才能切實抓住文章的動情點，架起溝通作者情感與學生情感之間的橋梁，把作品的感情波瀾準確地傳導給學生，感染學生，讓學生深刻體會到作者的內心世界，對學生的心靈塑造真正起到潛移默化的作用。

三、朗讀激情

“讀”在這里主要是講教師的范讀，要求做到以情托聲。以聲傳情。聲情并茂的范讀，是一種藝術，更是一種美，它是語文教師在掌握了文中的感情基調、在與文中作者感情相通之后所表現出來的一種最真實的狀態，這時的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開自己的心扉。它不但能產生一種震撼人心的感召力和一種鼓舞人心的力量。還能引起學生的共鳴。同時，富有激情的范讀可以再現作品的藝術美，引導學生走進作品的意境中，幫助他們更深刻地了解和體悟作家作品的思想感情。而且，低年級學生由于認識的字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過讀來傳遞情感。因此，教師要細細品味文章所蘊涵的感情，循著作者思路，融入自己的個人情感，運用貼近文章情感的語音、語調、語速，真實、準確地再現文章的情感。在范讀時，教師聲調的高低、速度的快慢、語言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才會富有感染力，從而激發學生的情感。如《月光曲》一課有關月光曲內容一節，是皮鞋匠根據貝多芬的樂曲產生的聯想，旋律由平靜到激昂，指導學生學習這一部分時，讓學生有感情地朗讀，前部分用平靜、低緩的語氣讀，而后半部分用激動、高昂的語氣讀。使學生在反復朗讀中，進入月光曲的意境中，然后讓男生讀，女生閉目靜聽，想象月光曲的情境：讀完后再讓女生讀，男生洗耳恭聽，進入月光曲的情境。學生在人情入境的朗讀中，激發起美的情感。

四、創設情境

小學生的情感往往是比較膚淺的，他們的臉部表情便是他們的“晴雨表”如低年級學生的情感帶有很大的情境性，容易受老師情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節所感染、所支配。因此，創設一個與課文內容相應的情境。營造一個適宜的情感氛圍，不但能有效調動和活躍學生的情感體驗，還能喚起學生相應的情感，成為教師與學生進行交流和溝通的起點。

小學語文教材中的課文都是根據學生身心和情感發展的特點來編選的，其中蘊涵著作者豐富的情感，如《他是我的朋友》表現了少兒的童真無瑕。“哥們”義氣，《金色的秋天》表達了小作者對大自然的熱愛……雖然低年級課本的內容比較簡單，但無一不是作者情感的產物，而要讓作者的情感被小讀者感受并能使之體驗和有所感悟，就要求語文教師準確地把握好文章的動情點，做好與學生進行情感撞擊達到共鳴的充分準備，這是教出情感的基礎。

但是，小學低年級學生由于年齡、經驗以及智力水平的限制，情感還不夠深刻，很多時候還不能理解文中作者的情感態度，如課文中戰斗英雄不屈不撓的斗志，科學家廢寢忘食、刻苦鉆研的獻身精神。醫生救死扶傷的高尚情感等等。這些感人的形象在文中所表現出來的情感假如未被充分挖掘，就不能充分感染和豐富學生的情感，不能達到一定的教學效果。這就需要教師傾情鉆研語文教材，在情感的催化下潛入教材深處。探得其中的意蘊和境界，將自己的情感與教材的思想情感融合在一起，然后才能用自己的靈魂碰撞學生的靈魂，最終激起情感的火焰。