要注重語文教學中的情感教育

《語文課程標準》明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。新課程改革的課程目標從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中情感態度和價值觀這一重要維度。筆者認為語文教學中要把情感態度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，應加強語文教學的情感功能。仔細鉆研教材內涵，調動情感功效；深入挖掘教材情感個性，創設情感氛圍；深刻體驗教材語言，讀出情感信息：注重自身的情感影響，形成正確的教學觀念：努力實現情知交融，升華情感內涵。如此，使整個教學活動趨于“和諧”、“情感與知識交融”，實現新課程目標要求的工具性和人文性的協調發展，全面提高學生的語文素養。

一、創設情境，激發學生的感情

情隨境遷，人的情感是在一定的情境中產生的，語文教學是活生生的生命與生命之間的對話，學生是具有靈性的人，其靈魂需要的不是被動的接受塑造，而是被喚醒、激發和升華。在教學中教師要善于利用一切條件，為學生創造有利于激發他們想象力的空間，善于把他們帶人文章的情境之中，讓其仔細品味、咀嚼，受感染熏陶。教師依據教學目標和學生的心理特征，創設特定的情景，可以使學生觸景生情，在情感共振中獲得情感體驗。教學實踐證明：創設課堂教學情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一。而運用多媒體能根據課文內容選配合適的音樂，選取相關的圖片和視像，使視聽結合，給學生提供一個良好的情景氛圍。

例如，教學臺灣著名詩人余光中《鄉愁》一詩，筆者采用在課前3分鐘播放臺灣親民黨主席宋楚瑜在湘潭祭祖時的錄像并配以羅大佑演唱的歌曲《鄉愁四韻》，營造氛圍。歌曲《鄉愁四韻》是根據余光中《鄉愁四韻》所譜的曲子，播放這首曲子可以提高學生的學習興趣，加深對《鄉愁》的印象。通過音畫結合引導學生欣賞美、感受美，啟發學生想像詩中描繪的情境。說明詩人抒發思鄉之情的寄托物是什么(寄托物是郵票、船票、墳墓、海峽)。創設想像情境，一般在教學活動的高潮階段。主要是體會人物的感情。作品中人物感情的抒發離不開語言媒體，因此，不管用何種方法把學生帶人想像情境，都不應忽視對作品語言的深入品味。

二、挖掘情感，陶冶學生情操

挖掘情感、陶冶學生情操是學生情感移植的基礎。古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文以人情。”語文學科有濃厚的文情詩意的特點優勢，教材中的不少內容扣人心弦，令人產生情感共鳴。作為教師，應首先充分挖掘教材中的情感因素，要使學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。乃至達到忘我的境界。

如上朱自清先生的《背影》一課，我們就可以主要扣住“父子親情”，讓學生認真閱讀課文，從文章的字里行間去發現父愛，體會這一人間至情：并結合自身體驗從而引起共鳴。學習毛澤東的詩詞《沁園春·雪》時，上闋要讀得豪情萬丈，下闋要讀得居高臨下。最后三句要讀得意氣軒昂，這樣才能體現作者偉大的胸襟和堅定的信心。同樣只有抱著極積的心態、帶著懇切無比的語氣朗讀才能體會到《出師表》中諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的良苦……

如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望。從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作。奮然向前?！按猴L圖”一節：“吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”。此句中引用的詩句要讀得一字一頓，“母親的手”和“撫摸”兩處用重音連讀，讀得語重而情深。讓人感覺到春風的和煦、舒坦和柔情。“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著”。這句用親切的態度、欣喜的感情、氣滿聲高的色彩，將“清脆”、“宛轉”“應和”。還有“短笛”、“嘹亮”等詞語重讀，使人感到耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲。

再如，《鄉愁》這首詩字里行間無不表達了作者愛國思鄉的深厚感情。蘊涵著詩人深沉而熾烈的情感，讀后，可以陶冶情操，凈化心靈，加深對祖國和家鄉的熱愛之情。

三、融情于文本，讓情感升華

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中，只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。語文要讓學生在閱讀文章時，與文字共舞，讓精神歡歌，讓心靈得到愉悅。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。

例如，教師在引導學生分析文學作品中的人物形象，尤其是分析帶有普遍社會意義的典型形象時。抓住這類人物形象。并深刻體驗其所表現出來的特有的情感必能使學生做出富有情感的審美評價，暢游于浪漫之境，從而使審美體驗躍上了一個新的臺階。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈善，愛孩子。關心孩子的甘苦，及時為孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。又如《最后一課》，全文悲憤的基調和熾烈的愛國熱情，使得結尾中的“法蘭西萬歲”幾個大字光彩奪目。讓讀者的心靈與之共同震撼，充滿了悲壯而氣壯山河的美感。

再如，我們的情感可以借助文本內容，進行升騰：比如：當我們愁緒滿懷時，就想到了李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。于是我們就直接引用“恰似一江春水向東流”。當我們與朋友異地而居。相隔千山萬水，為表達良好祝愿，便想到蘇軾的“但愿人長久。千里共嬋娟”。這樣就豐富了我們的語言，也提高了我們的文學品位。

總之，強調課文中的情感教育，就是說在指導學生聽、說、讀、寫文章時。逐步引導學生增強對課文情感因素體驗的自覺性，提高思想感情因素體驗的水平。所以，我們應該積極探索語文教學的情感教育，透過語言文字這一媒體，讓學生體會到文字的“味”，使學生在思想品格、情操等方面得到陶冶。在語文水平上得到提高，彈奏出優美的教學樂章。