小議職業學校語文課堂上的“讀”

每當晨曦微露的時候，校園里本該響起朗朗的讀書聲，可遺憾的是，這里的黎明常常是靜悄悄。想象中的響亮、令人振奮的讀書情景久已不見。作為一個語文教師，面對這種情景，甚為焦慮：怎樣改變這種局面?作為語文教師責無旁貸。應先從自己的語文課堂教學做起：在語文課堂上從朗讀著手，讓學生感受到朗讀的樂趣，感受到語言文字的魅力，從而引起他們學習的興趣，進而改變校園早上晨讀的尷尬局面。

語文課堂上的讀能促使學生既“動口”又“動腦”，甚至“動手”。這就從多種感官上刺激了學生學習的興趣。中職生中有相當一部分學困生沒有主動預習的習慣，即使是老師布置的預習任務也常常置之不理，要想提高他們的文化素質，教師必須有耐心，在課堂上從一點一滴做起。逐步培養他們良好的學習習慣。教師要想帶領學生走進文本。領略優秀作品的美妙之處，必須緊扣原作。重視學生自己的真實感受。不能老師沉浸文中向學生大談特談自己對文章的高超見解。而學生卻一頭霧水不知所云。作者、教師、學生三者不能產生共鳴，達不到較好的教學效果。老師在課堂上帶領大家去讀是解決這個問題的切入點和基本辦法。語文教師必須充分認識到朗讀是學生的個性化行為，要重視學生獨特的享受，體驗和理解。課堂上應讓學生以讀為載體，通過朗讀，在主動積極的思維和情感活動中。加深對文章的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂趣。筆者認為，“讀+理解”非常適合中職生的實際情況。

朗讀也是語文教師必備的教學基本功之一。韓軍老師教授的《南來北往》之所以給人留下深刻的印象，就是其聲情并茂的朗讀，一下子深深抓住了學生的心，帶學生徜徉于作者深厚的情感世界里。我們語文教師要想帶領學生讀。自己首先必須讀好。能給學生起示范作用。能吸引感染學生。如果語文教師自己讀起文章來。普通話蹩腳，語言呆板，沒有起伏，沒有情感，不懂節奏。不知重音。很難想象這樣的語文課怎能打動學生，又怎能引起學生朗讀、學習的興趣?“打鐵必須自身硬”。教學生讀教師自身必須善讀。這也是語文教師能站穩講臺的必備基本功之一。一般的語文教師都有一定的朗讀水平。那么語文課堂上怎樣讀呢?

一、自讀感知全文的內容

在語文課堂上，面對一篇新文章。教師怎樣帶領學生先從整體上感知文章的內容呢?由教師直接給學生說出來嗎?顯然不妥，教師的感受怎能取代學生的感受呢?哪就只有從誦讀著手，通過多種形式的讀，讓學生達到整體感知文章的目的。特別是有些感情色彩濃郁的詩文。更要通過誦讀才能體會到作者真摯的情感。如《鄉愁》、《再別康橋》，光從文字表面看，不能真正體會到作者的思戀之情；一誦讀，將詩的文字、節奏、韻律變成有聲的、抑揚頓挫的語言。詩韻的內涵、詩人的情感就能較好地體現出來。就有利于把握文章內容，了解其中情感了。另外劉成章的《安塞腰鼓》中那磅礴的氣勢、激越的鼓聲、歡快的節奏、奔放的舞姿。完全可以通過誦讀來體現，從而更全面地理解文章的內涵。更深入地把握全文。

如果不深入地誦讀課文，沒有從整體上把握課文，就急切地替學生體驗。以課堂上的文章解剖分析代替誦讀體會。無疑于隔靴搔癢，學生也始終徘徊于語言文字的殿堂之外。至于會說、會寫，更是空中樓閣，可望不可即。

二、朗讀提煉文章的主旨

主旨是一篇文章的靈魂。是文章的“帥”。但這個“帥”不是非常明確的擺在文章的某個位置上。讓人一目了然，而是含蓄地隱藏在字里行間，怎樣發現它、抓住它，這就需要朗讀。“書讀百遍，其意自現”說的就是這個道理。學生通過朗讀。結合抓文章的關鍵語句。就能正確理解作者所要表達的思想感情或見解。如：林清玄的《心田上的百合花開》，先反復朗讀課文，理解一株長在深山斷崖上的野百合，在生長條件惡劣和遭受雜草與蜂蝶鳥雀嘲諷貶斥的情況下，隱忍堅持。那靈性的潔白和秀挺的風姿，最終成為斷崖上最美麗的花朵，成就了“百合谷地”的美麗和尊嚴。再加抓關鍵句“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的辦法，就是開出美麗的花朵”。百合的自信和執著就躍然紙上，它帶給我們奮進的力量和人生的啟迪也就不難理解，這樣做我們就抓住了文章的主旨。

三、精讀欣賞精彩段落的美妙

一篇文章中那些優美的段落、閃光的句子究竟好在哪兒?要想領略文段的美妙之處，粗讀顯然已經不夠，必須精讀才能體會到文章的獨到之處。如朱自清的《荷塘月色》中的第四、五自然段是本文的精彩片段，也是課堂教學中的重點段落，更是很多語文教師出考題時喜歡出的題目。這兩段作者通過對月光下的荷塘和荷塘上的月色的動人描寫。表達了作者那種淡淡的喜悅之情。如果不指導學生在朗讀中感受，而是領著學生在課堂上分析作者怎樣寫荷葉、荷花、荷香……把文章肢解得支離破碎，學生們不但感受不到那素淡朦朧的美，還會感到學得很累。達不到應有的教學效果、也感受不到作者情景交融的高超的寫作手法。

四、品讀體味文章的語言美

品味詞語最基本的方法之一也是朗讀。通過反復朗讀。不僅能感受詞語的精美。而且能加深對詞語的理解。有助于積累詞語，提高運用語言的能力。如《林教頭風雪山神廟》一文中描寫環境：“那雪正下的緊”一個“緊”字。初看平常，反復品讀，就會感到雪的勢頭、力度。簡直是鋪天蓋地，這是用“大、急、猛”等詞都不能替代的，況且這個“緊”字還有越下越大，越下越急，越下越猛，一點也不放松的意味，深入理解，也讓人感覺到當時形勢的發展對林沖極為不利，一場陰謀就像腳步急促的大雪一樣。愈逼愈近，因此魯迅先生曾把它喻為“神韻”，“正所謂一個緊字，境界全出”。

總之，朗讀是語文課堂教學最基本的教學方法。也是激發學生學習語文興趣、提高語言文字表達能力的最佳途徑，特別在職業學校。語文教師不要一味地在課堂上求新求異而忘了這個最基本、最有效的教學方法。如果每個職業學校的語文教師都能從“讀”中去激發學生學習的興趣，讓學生讀在其中，樂在其中，相信校園晨讀絕不會再是靜悄悄，而是朗朗書聲響徹校園!