讓學生的個性在語文課堂上飛揚

語文課程標準指出：課堂教學模式是實施創新教育的主渠道。學校教育主要是靠課堂教學這條途徑展開，因此必須改革應試教育存在的弊端，從培養創新人才出發，構建創新型的開放而有活力的課堂教學模式。培養學生的創新精神，關鍵在于發展學生的個性特點，特別是課堂，那是最容易忽略學生個性的陣地。如何在課堂教學中發展學生個性呢?

一、張揚個性，開放課堂

一千位學生就有一千種個性，一千種個性就有一千種不同的想象，插上想象的翅膀，給予想象的自由，將會使學生的個性更加鮮明。

1 放棄標準答案

以知識為本位的教育尤其是應試教育，過分強調“答案”的標準化，這固然有利于學生提高對知識掌握的準確程度，但它卻忽視了學生的創造性，因為它沒有給學生提供獨立發表自己獨特見解的機會，

學生是學習和發展的主體。語文教學必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。不同的學生有不同的個性。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀完《紅樓夢》后“一千個人心中裝有一千個林妹妹”。不同的人就有不同的感受。在教學中應充分尊重學生的獨特感受，發展學生的個性。應該經常鼓勵學生大膽說出自己的心里話，怎么想就怎么說，“不怕做不到，只怕想不到”。尊重學生的個性化表現，對于鼓勵學生獨立思考與感悟都起到十分重要的引導作用。在教學中。教師就是要鼓勵學生多有不同的觀點。讓學生的個性得到充分的張揚。

長期以來，我們總是奉行著灌輸調教的理念，抱著標準答案死死不放。多少孩子那鮮活的個性被“規范”得規規矩矩，致使孩子不敢大膽想象，踴躍創新，教學求異思維的棱角也被漸漸磨平，其實，放棄標準答案又何妨呢?

2 放棄所謂的“循循善誘”

在執教《給予是快樂的》一課時，會出現這樣的問題：給予是快樂的嗎?這節課的內容是要激發學生養成“助人為了、無私奉獻”的品質，敏感的學生會很快回答：是!極少的學生會站起來說：不是!

這時，我們善良的老師開始對這些學生進行誘導：人活著應該時時想著別人，要明白生命的意義在于奉獻而不在于享受。“只有為別人花費它們，我們的生命才會開花。一心為自己、一生為自己的人什么也得不到”(巴金《給家鄉孩子的信》)。

在老師耐心、有力的說服下，學生很快便會放棄自己的觀點。久而久之。再出現類似的問題，便不會有第二種答案了。可悲可嘆，難道在實際生活中他們真的會這么想嗎?教師又何不抓住這個機會，給他們一點自由想象的空間，給他們留二絲創新的余地呢?何不讓他們說說自己的理由呢?這樣，學生的思維很快被調動起來，有助于靈活性和創造性的發展。空洞的說教只會使課堂顯得索然無味，也激不起學生的絲毫興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了使學生有強烈的學習興趣，就必須人使他有一種豐富多彩的、引人入勝的智力生活”。當兒童跨進課堂之后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的標準，不要讓教室的四堵墻把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為在世界的奧妙中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。

二、強調自主，活躍課堂

學生對老師、對教科書都是信任有加和極其崇拜的，而這種盲目的崇拜則有礙于學生個性的自由發展。學生是學習的主體，教師是學生學習的引路人。用現代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學”，要從學生如何學這個基點來看教師怎樣教。正如葉圣陶老先生說的“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。在課堂教學中。教師應該努力引導學生適應新課程。改變被動學習的學習方式和面貌，掌握自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生成為學習的主人。語文課堂并不是封閉的、孤立的，而是在時間、空間兩方面都具有廣泛的聯系。因此。教師在課堂上必須大大增加學生自主活動的時間和空間，以營造創新氛圍。充分利用豐富的課程資源創設多樣化的問題情境，開放學生思維的空間，并給予充分的時間，或動手操作，或獨立思考，或互相質疑。或大膽想象，或相互爭議，以理服人。培養遇事好問、勇于探索的精神。特別要鼓勵學生大膽質疑，養成對問題、新知識的好奇心與求知欲，既要“學會”又要“會學”，讓語文課處處閃爍著創造的火花。“學問，學問，要學就要問”。課堂上要經常訓練學生，不懂就要問，大膽地問，創造性地問。把課堂交給學生，會有一份意想不到的收獲。

三、師生互動，營造和諧課堂

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的激勵的環境，以便使之在其中繁榮發展。”和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展；專制、壓抑的課堂氛圍則給師生、生生之間的信息交流帶來眾多障礙。

語文教學應在師生平等對話的過程中進行。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往。沒有互動。就不存在或未發生教學，那些只有教學形式表現而無實質性交往發展的“教學”是假的教學。教學過程其實就是師生間情感交流的過程。教師在教學過程中要改變過去那種師道尊嚴的角色，走進學生的內心，學生心中的老師不再是那種“板著臉孔，不茍言笑，一臉嚴肅，手持戒尺，高高在上的先生了”。教師的課堂不再只是那三尺講臺，應該走進學生的生活。走進學生的學習，走進學生的內心世界。營造融洽和諧的教學氛圍，走到學生中間與學生一起學習，一起交流，一起探討，甚至還可以向老師提意見。教學中，教師應把自己看成是一個協同探究體中的普通一員參與探究，鼓勵“學生考老師”，歡迎學生指出老師的“不足”，同時鼓勵學生勇于標新立異。平時課堂提問，也要注意師生的融洽，“能把你的答案告訴老師嗎?”“老師可以聽聽你的想法嗎?”讓學生感覺老師是自己學習的伙伴，學習中可以跟老師平等交流。平等探討。生動、活潑的課堂有利于發展學生的思維，鍛煉學生的能力。

綜上所述。課堂教學，不僅僅是知識的傳授的陣地，更應成為心理素質、發展個性、培養創新精神的天地。讓學生的個性在語文課堂上飛揚吧!