讓我們優雅而有智慧地成長

教師是專業工作者，教師的職業生涯充滿了創造性，教師不但要工作，而且要通過不斷再教育來促進專業發展。然而，工作和發展不完全是一回事。這就需要在關注青年教師的成長的同時，也切合實際地通過各種渠道引領中年教師快樂成長。每個人都是寶貴的資源，人力資源開發目的是使這些潛在的資源轉化為現實資源，不斷地提升人的存在價值。因此，在進行潛能挖掘、知識更新、技能培訓和情感陶冶的過程中，讓中年教師煥發生命的光彩，在不斷追求發展中優雅而有智慧地成長，是提高學校教師隊伍整體朝專業化發展的重要視點。

踏準時尚節拍，豐富專業情感發展內涵

在信息時代的今天，時尚讓人眼花繚亂，甚至能讓人“發燒”。教育離不開火熱的生活，教師應有選擇性地參與社會時尚，然而，“為人師表”的教師時尚的價值觀定位應更有檔次。

筆者認為，教師職業概念中的時尚前提是必須符合新課程的精神。教師不僅要有接納百川、勇于接受新事物、對未知領域敢于探究的時尚理念，還要在多元智能理論下有賞識每個孩子的時尚行為。當然，穿著打扮也應是時尚而不失端莊大方。因此，組織校本培訓，我們不單純沉湎于專業技能、專業知識與價值觀的教育培訓，而是廣泛涉獵，適時引領教師參與時尚的話題，以充實專業情感發展的內涵。近兩年來，我們有針對性地開展了教師服飾審美、時尚運動與健康、與孩子同愛好、利用網絡交流與收集信息等講座與沙龍活動。在《教師形象大家談》的演講與辯論中，有教師談到:我喜歡做這樣一個與時代同節拍的時尚教師，我用新理念激活課堂，我運用自己制作的課件上課，我能和學生一起唱流行歌曲，我教的學生作文也洋溢著時尚——“聚焦好詞句”、“病句大搜索”、“表揚自己的N個理由”、“心語星愿”。這些欄目的開設，引導孩子悅納自己增強自信，同樣吸引著家長的熱情參與……這正是我們需要的創新式地對學生進行發展性評價。

平時，我們把教師教育融入了生活，形成了每月同事相互推薦一本好書一篇好文章，共同閱讀與分享的讀書風氣。章含之《跨過厚厚的大紅門》一句經典名句“讓我們優雅地變老”也成了舉辦中年教師教育理念沙龍的話題，并于討論中認識到:新課程理念下教師也是教材。一身師表時尚、儀表舉止規范，教師的特殊性注定了教師在校期間“為悅己者容”的主體是孩子。我們的品味不湮沒在俗世紅塵里，更應以不斷增加學識、智慧來提升自己的內在價值，人到中年專業更精湛，才不落伍于時代。在把時尚的理念升華為行動中，有更多的中年教師成為了我校的教育教學頂梁柱。

時尚沖擊著教師，沖擊著課堂，呈現出繽紛的色彩，而且那么有滋有味。那么教師的繼續教育內涵也是豐富的，它應該讓教師的學識、風度、修養與專業技能日臻完美。正是時尚的觀念、時尚的工作作風，使我校成為東山區頗有名氣的校園美、教師儀表美的學校。

夯實學習形式，在切磋與合作中提高專業技能

人們的職業生涯是周期性的、曲線型的、呈一種螺旋式上升的軌跡。這種軌跡就像正弦曲線一樣，是一個從波峰到波谷，又從波谷到波峰。到一定程度就會出現一個停滯時期，再要有所提高就很困難了，非得經過很長時間的積累才能感到有進展，這在心理學上稱為“高原現象”。

新課程的實施，改變著教師的教學生活，要求教師由過去的“一桶水”變為隨時都有活水的“自來水”。這就要求我們進行校本培訓時能照顧到學歷、年齡層次不同的教師。不僅要促使青年教師成長，還要幫助中老年教師消除課改帶來的“高原反應”，達到一個豁然開朗的境界，在盤旋中走向事業的最高點。如，在校本培訓時，我們倡導老教師與青年教師“結對子”不是“以老帶新”的師徒關系，而是平等的伙伴關系。青年教師在電腦、外語、信息收集等方面來幫助老教師塑造一個新的自我;老教師則在教學實踐中，教給年輕教師專業技能，在共同成長中達到雙贏效果。又如，在人事安排上，我們有意識地讓知識、技能、經驗、個性、年齡均不相同，各有長短的任課教師分在同一年級，促使他們在教研活動中，通過分享計劃、資料與靈感、思維的相互碰撞，相互啟發，各取所需，減輕負擔的同時，獲得比個人努力更多的成效。

“一間教室就像是一個有城墻和護城河的城堡。我們太忙了，從來不出去，而我們的同事又羞于進來……互不合作，彼此孤立，這樣導致競爭的感覺。這種教師間的孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取獲得……教師的合作是新課程提出的重大要求。”通過兩年校本培訓教研實踐，教師之間的合作成為我校人力資本管理的延續，它不斷地調整和改善教師隊伍狀況，不斷提高和完善人力資源的存量和質量，使之適應教育發展的要求，并促使教師的工作處于一種研究狀態，處于一種創新的狀態，達到了新老交替、共同成長的目的。

學會自我調適，在詩意的疏導中重塑心靈

多年以前，張艾嘉唱的一曲《忙與盲》，于簡單平實中道盡了都市職業女性上緊發條般的工作狀態，這也正是現代人真實的寫照。據香港專業教育協會的調查發現，63%以上的教師壓力較大，而10.76%的教師甚至感到了極大的壓力……中年教師身心尤其疲憊。

學校除了要讓教師“學習”、“工作”和“自我實現”得到強化外，還要對教師進行必要的心理疏導，讓“自由”、“快樂”、“在工作尋找幸福”成為衡量工作價值高低的新尺度。因此，我們組織校本培訓把握針對性、實用性、可操作性的原則。譬如在達標要求的多元化上，我們把信息技術的培訓按三個年齡段劃分，35歲以上的要求降低，45歲以上的要求更低些，每周一個下午進行個人制作網頁的培訓時，沒有硬性的任務，“學”也是為了“玩”，模糊著學習與玩樂的界限，讓教師沉浸其中挖掘樂趣，發現自有一番天地，同時也積淀“快樂工作”之本。又譬如，在廣州市團校的協助下，我們曾兩次組織教師參與一種名為“力奇”的培訓，形式是教師小組合作玩各種游戲，在娛樂中再以“我的成功”、“我的遺憾”為話題講述自己教育教學故事，身心得以放松的同時，也讓教師跳出自我，反思自我，對改進、重建教師的教育生活起到了直接的、積極的作用，真正快樂地的走在專業發展前進的道路上。

一位作家在提到當今基礎教育的弊端時如是說:“一個學校，當它把考試或擠占睡眠時間作為提高教學質量的主要手段，它的衰落就成了必然——因為除此之外，它再無計可施了。”同樣，工作與學習并非生活全部意義所在，培訓也好，工作也罷，都不能以犧牲教師的休息時間為準則，在讓教師最大限度享受工作帶來自我實現的成就感的同時，也要讓教師學會休閑——因為，只有休息好了，重新披掛上陣，工作效率才更高。

責任編輯 羅峰