提高政治客觀題訓(xùn)練的實(shí)效性

練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和后續(xù)，是老師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更有方向和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的一種手段。另外，練習(xí)也是高考復(fù)習(xí)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生做一定量的題目，以提高解題速度和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)疑是必不可少的。因?yàn)橹R(shí)不經(jīng)過(guò)練習(xí)，技能不經(jīng)過(guò)操練是不可能鞏固和掌握的。在政治考試中，客觀題主要考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。根據(jù)2010年廣東新高考的模式，客觀題的分?jǐn)?shù)占了政治部分總分的48%，每小題4分。學(xué)生政治成績(jī)?nèi)绾危梢哉f(shuō)成在客觀題，敗也在客觀題。如何讓學(xué)生通過(guò)做課后練習(xí)鞏固基礎(chǔ)，真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高客觀題訓(xùn)練的實(shí)效性呢?

一、學(xué)生自主訓(xùn)練的具體操作辦法

第一步:初步分析，注重符號(hào)在解題中的作用

符號(hào)是用來(lái)傳遞信息的，符號(hào)的形式和內(nèi)容是統(tǒng)一的。比如，老師讓學(xué)生在黑板上答題，可以根據(jù)學(xué)生答題情況打鉤或打叉，大家都明白表示對(duì)錯(cuò)。但我們?nèi)绻皇褂糜嘘P(guān)符號(hào)，只是心里判斷對(duì)錯(cuò)，那么學(xué)生就無(wú)法感知，我們就無(wú)法把有關(guān)的信息傳遞給學(xué)生。同樣，平時(shí)做客觀題練習(xí)的時(shí)候，學(xué)生都習(xí)慣直接就把選項(xiàng)標(biāo)出，老師根本無(wú)法了解學(xué)生是如何作出選擇的，從而無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，筆者要求學(xué)生做客觀題時(shí)要作符號(hào)分析，如用圈把題目中的主語(yǔ)、關(guān)鍵詞和句標(biāo)示出來(lái)。然后，在A、B、C、D4個(gè)選項(xiàng)后面作不同的符號(hào)，如認(rèn)為選擇的在該項(xiàng)后打鉤，并寫在題號(hào)的左邊。若此項(xiàng)觀點(diǎn)正確但與題目無(wú)關(guān)，則在該選項(xiàng)后用一鉤一點(diǎn)表示;若此選項(xiàng)觀點(diǎn)表述錯(cuò)誤的，則在該選項(xiàng)后用叉表示，并圈出錯(cuò)的位置。這樣做的目的是讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單符號(hào)呈現(xiàn)對(duì)解題的思路，同時(shí)養(yǎng)成認(rèn)真思考做題的習(xí)慣。

這一步會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法:開(kāi)始做這一步時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生為了應(yīng)付就亂畫符號(hào)。老師可以在講評(píng)練習(xí)或試卷時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)使用分析符號(hào)的要求。經(jīng)過(guò)約半學(xué)期的訓(xùn)練和反復(fù)強(qiáng)調(diào)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都會(huì)在選項(xiàng)后面作符號(hào)分析，且答題和解題的準(zhǔn)確率越來(lái)越高。

第二步:深入分析，注重對(duì)知識(shí)加深鞏固和內(nèi)化

蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

通常做完第一步，一道客觀題就完成了。但筆者認(rèn)為這是不夠的，只有讓學(xué)生親自去經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，他們才能真正理解知識(shí)、感悟知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。學(xué)生也只有經(jīng)過(guò)深入分析才能真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

具體做法是要求學(xué)生在完成第一步后，用紅筆改正答案(事先把答案給學(xué)生)，然后對(duì)所做題目每一個(gè)選項(xiàng)作進(jìn)一步分析。如該項(xiàng)打鉤，說(shuō)明這是本題的答案，這一選項(xiàng)的觀點(diǎn)與課本哪個(gè)觀點(diǎn)可以聯(lián)系并寫出觀點(diǎn)所在的頁(yè)碼;若該項(xiàng)一鉤一點(diǎn)，說(shuō)明這觀點(diǎn)正確但與題目無(wú)關(guān)，若是課本的觀點(diǎn)，同樣要求寫出此觀點(diǎn)的頁(yè)碼;若該項(xiàng)打叉，要求直接在選項(xiàng)中進(jìn)行改錯(cuò)。這樣做的目的是讓學(xué)生明確“自己是如何想，還想到什么，遇到類似的問(wèn)題應(yīng)該如何解決”。不僅要一題一得，更要一題多得，既能使知識(shí)得到不斷的彌補(bǔ)、完善，又能舉一反三，從方法上領(lǐng)會(huì)解題過(guò)程中的審題、破題、答題的方式和奧秘，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟悉課本，對(duì)知識(shí)的遺忘減少了，還能掌握政治知識(shí)及其運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

這一步會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法:部分學(xué)生只作符號(hào)分析不作文字分析。這時(shí)老師必須跟蹤落實(shí)，與學(xué)生面談，讓學(xué)生明白此做法的目的和作用，并要求學(xué)生重新作一次分析。這樣做開(kāi)始會(huì)花費(fèi)比較多時(shí)間，但只要能讓學(xué)生真正掌握此做法的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，就可逐步實(shí)現(xiàn)“改是為了不改”的目標(biāo)。

第三步:提出疑問(wèn)，注重解題后的自我反思

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值?！辟|(zhì)疑是探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的起點(diǎn)。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所做練習(xí)大膽質(zhì)疑，并倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行探索和討論。學(xué)生改正答案后仍有疑問(wèn)的則在題號(hào)傍打上“?”或?qū)懗霾幻靼椎牡胤健＠蠋熍淖鳂I(yè)時(shí)看到有“?”的標(biāo)記就進(jìn)行個(gè)別面批指導(dǎo)。這樣可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，有助于學(xué)生集中注意力聽(tīng)老師講解。老師也能及時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)、點(diǎn)撥或表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)還讓學(xué)生有被老師重視的感覺(jué)，更自覺(jué)地學(xué)習(xí)。若同一道題許多學(xué)生打“?”，老師就在課堂上進(jìn)行集體講評(píng)，幫助學(xué)生再次正確理解、消化、掌握知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)所缺。

這一步要注意的問(wèn)題是，凡學(xué)生打“?”的題老師一定要落實(shí)反饋，讓學(xué)生知道老師是認(rèn)真對(duì)待他們的作業(yè)的。堅(jiān)持這一做法，筆者發(fā)現(xiàn)打“?”的學(xué)生越來(lái)越多，表明學(xué)生已經(jīng)形成了思考的習(xí)慣。這實(shí)際上也幫助老師了解學(xué)生的薄弱知識(shí)，知道這是一道一定要分析的題了，更何況學(xué)生還會(huì)寫出不明白在什么方面，老師解答的針對(duì)性就更強(qiáng)。

二、教師及時(shí)反饋評(píng)價(jià)形成有效激勵(lì)

良好的評(píng)價(jià)是提高作業(yè)效益的關(guān)鍵，評(píng)價(jià)過(guò)程也許更能比作業(yè)本身帶給學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理影響，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，具有導(dǎo)向功能。一位老師說(shuō)得好“做千題做萬(wàn)題不如訂正一題，訂千題訂萬(wàn)題不如反思一題?！彼?，筆者對(duì)學(xué)生的作業(yè)堅(jiān)持認(rèn)真批改、嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)學(xué)生所做練習(xí)的評(píng)價(jià)更注重的是學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度、分析過(guò)程。因此，給學(xué)生評(píng)價(jià)不是做對(duì)了多少題，而是看其分析的程度與深度，給予不同的評(píng)價(jià)等級(jí):“優(yōu)﹢、優(yōu)、良、良-、合格、不合格”。凡獲得一個(gè)“優(yōu)+”，在期末總評(píng)分上加1分，獲得“優(yōu)+”越多加分越多。同時(shí)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)從純知識(shí)的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷。老師可以寫上一些激勵(lì)的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如“你的分析很獨(dú)特，是個(gè)具備愛(ài)因斯坦頭腦的人!”、“你是個(gè)熟讀課本、愛(ài)動(dòng)腦思考的好學(xué)生!”、“你的進(jìn)步驗(yàn)證了一份耕耘，一份收獲的古訓(xùn)，繼續(xù)加油呀!”、“做事不能虎頭蛇尾!你上次的分析很好，老師相信下次你會(huì)讓堅(jiān)持延續(xù)!”等。

這種評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法，成為了連接師生溝通的橋梁，促使學(xué)生的非智因素向良好的方向發(fā)展。老師極為平凡的發(fā)現(xiàn)，極為平常的一句贊語(yǔ)，點(diǎn)燃了學(xué)生自尊自信的熱情，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、認(rèn)真做事。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生自主分析作業(yè)的評(píng)價(jià)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，由不做到做，由抄襲別人作業(yè)到自覺(jué)獨(dú)立完成，由不動(dòng)腦子到學(xué)會(huì)整合所學(xué)知識(shí)，大大提高了練習(xí)的有效性。更為重要的是，這一活動(dòng)使做作業(yè)和批作業(yè)成為一種師生共同進(jìn)行學(xué)識(shí)交流、情感溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的人文活動(dòng)。

責(zé)任編輯 黃日暖