建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

美國(guó)教育家喬治·加儂和米歇爾提供了一個(gè)利用建構(gòu)主義理論安排教學(xué)的設(shè)計(jì)模板——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(CLD)。這套具體可行的指導(dǎo)方法讓我理解了“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”的真諦，也推動(dòng)了我的教學(xué)實(shí)踐。他們提出的六大元素——情境、小組、橋梁、任務(wù)、展示和反思，使我開始全面思考學(xué)生學(xué)習(xí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，做出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)選擇。

以高二課本Book 7 Unit 5 “Travelling abroad: Peru”為例，我的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不再是教學(xué)設(shè)計(jì)或教案設(shè)計(jì)，側(cè)重的是教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1. 水平:高中二年級(jí)。

2. 課型:英語(yǔ)課文閱讀。

3. 課題:Book 7 Unit 5“Travelling abroad: Peru”

4. 情境:確定學(xué)習(xí)主題，明確學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生參與課文所設(shè)置的情境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)理解話題的核心詞匯和主題。如，Peru的地理位置、都城、自然資源、印加文化以及去Peru的幾條最佳觀光線路等。這時(shí)學(xué)生會(huì)將已有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解并發(fā)展為對(duì)課文主題的定義，主動(dòng)將自己對(duì)文章的理解和教師對(duì)文章的理解加以對(duì)比，用以評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成效。

5. 小組:學(xué)生的思維活動(dòng)。有效地運(yùn)用學(xué)生間的協(xié)作，是建構(gòu)主義學(xué)與教的核心。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)努力把自己的思維活動(dòng)展示給其他人看。教師可以讓每個(gè)學(xué)生都記錄小組的想法或結(jié)果，然后隨機(jī)選擇報(bào)告者。所以每個(gè)學(xué)生的報(bào)告都代表自己的學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的一部分。學(xué)生在獨(dú)立閱讀完文章后，會(huì)根據(jù)情境中設(shè)計(jì)的目標(biāo)相互討論、協(xié)作完成，如他們可能會(huì)參看小組其他成員繪制的旅游線路圖和自己的有什么不同。

6. 橋梁:教師揭示學(xué)生的已有知識(shí)或在活動(dòng)時(shí)得到的新知識(shí)，了解學(xué)生對(duì)主題的理解程度。橋梁是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)鍵元素。在學(xué)生開始新的學(xué)習(xí)之前，教師必須設(shè)法揭示他們的已有知識(shí)，這是橋梁的一個(gè)立足點(diǎn)，橋梁是從已有的知識(shí)出發(fā)，達(dá)到將要構(gòu)建的新知識(shí)。橋梁元素的主題，就是學(xué)生已經(jīng)具備的、教師為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)選擇的概念、過(guò)程或態(tài)度的已有知識(shí)。包括study， friends， transport， food， accommodation， budget等，還有和這些信息相匹配的詞匯、句子等。敘述自己對(duì)閱讀文章的理解、Peru的相關(guān)背景知識(shí)、古老的印加文明( ancient Inca civilization)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在旅游中學(xué)習(xí)知識(shí)、增添情趣、陶冶性情。在欣賞美麗景色的同時(shí)，滲透德育，如熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境、珍惜古人留下的寶貴遺產(chǎn)和精神財(cái)富。講解語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用，包括重點(diǎn)詞匯的用法，對(duì)長(zhǎng)句、難句進(jìn)行句子、語(yǔ)法分析，讓學(xué)生回憶對(duì)照他們自己在閱讀時(shí)對(duì)生詞、長(zhǎng)難句的理解是否有偏差。

7. 任務(wù):幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，輸入新的知識(shí)。這是學(xué)生在原有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生拿出紙筆做老師事先設(shè)計(jì)好的課文閱讀理解題目;用新詞匯、新句式模仿造句;做課文填空題目，包括詞匯理解、句子理解、文章細(xì)節(jié)理解、主旨理解、篇章結(jié)構(gòu)理解等;解釋某個(gè)生詞或新的語(yǔ)法現(xiàn)象;對(duì)長(zhǎng)難句的準(zhǔn)確翻譯;連詞的邏輯關(guān)系;副詞的妙用;修正自己繪制的旅游線路圖。

8. 展示:學(xué)生思維過(guò)程的視覺(jué)化。學(xué)生展示的目的不是老師打分或評(píng)估，而是共同分享他人勞動(dòng)的結(jié)果。學(xué)生將自己對(duì)各種設(shè)置的任務(wù)完成情況、結(jié)果(答案)、繪制的旅游線路圖等拿到講臺(tái)前，老師用實(shí)物投影儀展示給全班學(xué)生看，同時(shí)讓學(xué)生描述他們的思考過(guò)程、他們的創(chuàng)建意義以及自己對(duì)文章的理解、造句和線路圖繪制的解釋，完整展現(xiàn)思維過(guò)程，展示實(shí)現(xiàn)情境目的的過(guò)程。老師觀賞整個(gè)過(guò)程，并適時(shí)地鼓勵(lì)和引導(dǎo)、補(bǔ)充和矯正。

9. 反思:重新斟酌、思考、反省思維過(guò)程。學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)、講解和評(píng)價(jià)中，用自己對(duì)文章的理解去比較、對(duì)照、重新斟酌，建立思維過(guò)程中知識(shí)的關(guān)聯(lián)、理解和構(gòu)建。反省自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)他人的東西，并補(bǔ)充到自己的展示中去。學(xué)生可以將反思用筆寫出來(lái)，也可以用心去想一想。學(xué)生反思的過(guò)程就是構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程，是他個(gè)人的理解，不是任何人強(qiáng)加給他的。學(xué)習(xí)的過(guò)程就是這樣循環(huán)往復(fù)，不斷地在自己已有的知識(shí)基礎(chǔ)上去建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解，不斷接受新知識(shí)。

責(zé)任編輯 魏文琦