淺談新課改后的歷史教學

摘 要:歷史學科內容多，很繁雜，要讓學生對它感興趣，老師就要充分利用歷史學科獨特的魅力，把歷史課教活，學生的興趣就能調動起來。這就要求老師在教學上狠下工夫，突出“新”意，適應新課程標準的要求，適應學生需要，適應社會發展需要。

關鍵詞:教學模式 教學方法 教學手段 教學信息 學科知識 教學反思

歷史學科內容多，很繁雜，要讓學生對它感興趣，老師就要充分利用歷史學科獨特的魅力，把歷史課教活，學生的興趣就能調動起來。這就要求老師在教學上狠下工夫，突出“新”意，適應新課程標準的要求，適應學生需要，適應社會發展需要。我覺得歷史教師在教學的各個細節之處應該大膽突破，更新觀念，突出一個“新”意。當然這個“新”不僅僅是指時間上最近的、有新鮮感，而更多的是創新、新穎別致有新奇感。這里結合本人的教學談幾點想法。

一、教學模式優化要新

以往的課堂是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽;教師接二連三地問，學生斷斷續續地答;教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。學生忙來忙去，處在被動接受的地位。新課程改革強調發現學習、研究性學習、探究性學習。這些學習方式充分體現了學生學習的自主性，即:規律讓學生自主發現，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。通過研究性、探究性學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。歷史教師不僅要認識到歷史教育的根本目的是既要讓學生了解、認識人類社會發展的基本歷程，更要通過各種有效方法和途徑讓學生初步掌握學習歷史的基礎方法——學會學習歷史，培養正確的歷史思維習慣，從而為學生人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘打下堅實基礎，而絕不能僅僅停留在傳道、授業、解惑上。比如我們在教學中有這樣的嘗試:我們可以就一個歷史內容，預先布置給同學們，讓同學們自己下去找資料，做準備，課堂上，不是由教師講，而是由學生主持，學生講，最后得結論，下去寫小論文，或者展示課件。教師從頭至尾只是聽，學生成了主教者，既可以激發學生學習歷史的興趣，又可以提高學生的能力。

二、教學方法選擇要新

在課堂教學中恰當地選擇和使用教學方法，是教師發揮教學中主導作用地一個重要因素。然而傳統的教學方法如講述法、講解法、講讀法和綱要圖示法等仍然是以教師為主體。為激活學生，就必須改變傳統的教學方式，結合教學目的、教學內容、學生的實際情況等因素采用啟發式、問題式、討論式、研究探索式等，以學生為本，充分調動學生在歷史學習中的積極性和主動性，使學習成為學生自己的活動。如在講到洋務運動這一板塊內容時，我留給學生一定時間討論洋務運動各項改革的成敗得失;在講到辛亥革命成敗問題時，我把學生分成兩組，組織學生按照辯論賽的程序展開辯論，學生的論據深跨古今，腳踏東西以論證自己的觀點;在講到法國資產階級革命這一板塊內容時，因為拿破侖是一位爭論性較強的歷史人物，我就讓學生評價拿破侖的功過，四人為一小組進行討論。學生可從不同角度、不同知識點出發進行思考，發表自己的看法。探討后得出的結論往往已超出教材的闡述，其實這正是對教材的拓展和深入。

三、教學手段運用要新

實現教學內容呈現方式的多樣化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及電子課件的制作與使用上。 我們可以自己制作歷史課件，也可以利用光盤在電腦上教學，比如幻燈片、一些歷史照片、電影等。多媒體技術將文字、聲音、圖形、視頻、動畫和圖像等結合起來，能使枯燥、抽象、不易理解的歷史概念、歷史事件變得具體直觀、具有感染力，使得原本艱難的教學活動充滿魅力。比方講到中國近代中西方列強如何野蠻入侵，中國人民如何抗爭探索時適當播放些視頻資料，總之，改變過去的光靠嘴巴講就行。

四、教學信息納入要新

在知識膨脹，信息“爆炸”的今天，中學歷史教師必須充分吸取歷史研究的新成果，吸取時代發展的新信息。才能使中學歷史教學跟上時代的發展。歷史教學的新信息分為教和學兩個系統。教方面的新信息分為新的教學要求、新的歷史觀點和新的教學方法。學方面的新信息可分為新的知識狀況、新的學習能力和學習心態。歷史教學中的新信息需要進行科學地選取、儲存和編排。只有持之以恒，長期積累，才能使中學歷史教學不致因教材的滯后而落后于時代。如講到第二次工業革命中汽車的發明時可以結合現在汽車行業的發展情況，使學生從切身生活中感悟到工業革命對我們人類生活的重大影響。

五、學科知識延伸要新

歷史教師過去上歷史課，在知識的延伸上只是在本學科內進行橫向和縱向的延伸，這有必要，也是必需的。但這是一種“挖井”式的教學方法。即力求講活，講深，講透。時代呼喚著綜合型人才，這就要求我們的歷史教師在知識的延伸上打破學科界限，延伸到其他學科，延伸到現實問題、熱點問題，使學生知識面擴大，眼界開闊，也就是要求我們歷史教師要多挖坑，即講寬用活。比方講到《中華民國臨時約法》時，要想讓學生真正認識其時代感，就得講清楚這兩種政治制度即君主立憲制與民主共和制;講到辛亥革命時我們可以從魯迅先生的作品看辛亥革命失敗的原因。如《祝福》:“年年如此，家家如此——只要買得起福禮和爆竹之類的——今年亦(下轉第241頁)(上接第240頁)自然如此。”這段話顯示了辛亥革命后，中國農村并未發生新的變化，階級關系照舊，風俗習慣照舊。

六、教學反思要更新

教學反思看似和學生沒有直接聯系，但這也教學過程中不可缺少的環節。課前備課、課堂授課固然重要，但課后反思，進行二次備課，更有利于教師的專業成熟與提高。在教學實踐中，課堂一旦放開，真正活起來，就會有很多突如其來的可變因素，學生的一個提問、一個“發難”、一個突發事件，都會對原有的教學設計提出挑戰。教師在課后把這些突發事件記錄下來，對自己的教學觀念和教學行為，學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，則可以幫助自己總結和積累經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。

不創新，民族沒有活力，同樣，不創新，歷史課也沒有活力。如何創新是仁者見仁，智者見智。但我們只要始終堅持一點。即以學生為主體，我們的創新就一定能成功的。

作者單位:河北省保定市蠡縣中學(東校區)