在科學教學中培養學生的觀察能力

新課程標準中明確指出:科學教學主要是培養學生的“初步觀察能力”。觀察是人類認識自然的基本途徑，是人們主動地、自覺地獲得信息的重要手段，還是人們獲取知識技能的源泉。具有良好觀察能力的人，才可能全面、深入、正確地發現事物的各種特征，迅速抓住事物的本質。偉大的生物進化論的創始人達爾文曾經說過:“我沒有什么突出的理解能力，也沒有什么過人的機智，只有在覺察那些稍縱即逝的事物，并對此細心觀察的能力上，我可能在眾人之上。”所以，培養學生的觀察能力是學生獲得知識的前提，是增進學生科學素質的重要途徑，在科學教學中培養學生的觀察能力就更為重要。以下淺談幾點做法。

一、激發觀察興趣

興趣是學生探索知識的動力，是觀察的先導。觀察的效果如何，能力是否得到提高，很大程度上受學生對觀察是否有興趣的影響。學生對不感興趣的事物，是不會細致、反復、長久地觀察的。因此，教師應根據學生的特點，激發學生觀察的興趣，增大感知事物的動力。

1.組織室外觀察，誘發觀察興趣。春、夏、秋、冬季節的變化，大千世界的千姿百態、五顏六色的變化給生活帶來了豐富的色彩。例如教學《生態平衡》一課后，組織學生到校園里、田野里、大運河旁……看看燦爛的陽光，藍藍的天空，萬紫千紅的花草樹木，千姿百態的蟲魚鳥獸，還有大運河、田野、農植物……

2.設置“生物角”，激發觀察興趣。根據科學教學的內容可在教室或實驗室的一角設置“生物角”，栽花種草，飼養小動物。例如教學《葉和花》一課前，教師布置每組學生準備一盆植物放在“生物角”，澆足水，用一個透明的塑料袋把這棵植物的枝葉罩起來，把袋口扎緊。然后把這盆植物放在向陽處，觀察塑料袋會出現什么現象?激發學生的求知欲，培養了學生的觀察興趣。

3.創設問題情景，激發觀察興趣。教師要改善條件，創設問題情景，抓住時機恰當引導學生，利用實物讓學生親自動手實踐，在實踐中激發學生的觀察興趣。

二、培養觀察習慣

學生良好的觀察習慣，對提高觀察質量，培養學生的觀察能力具有重要意義。

1.培養有目的、有計劃、有選擇的觀察習慣。例如教學《空氣》一課時，首先指導學生觀察空玻璃杯倒扣在水槽里，當玻璃杯一歪時，杯口發生了什么現象。然后再觀察所產生的氣泡的顏色。如果學生無目的地觀察，只看到杯子里有水了，沒有注意到無色氣泡的產生，這樣就無法分析得出空氣這一概念。所以教師要講清觀察的目的、任務，提出觀察的具體要求，引導學生先觀察什么，后觀察什么。

2.培養多種感官參與觀察的習慣。學生觀察時，單單用眼睛看，對有些問題來說是不夠的，還需要用手摸摸、用鼻聞聞、用耳聽聽，更要用腦多思考，這樣可提高學生大腦皮層的分析、綜合的活動功能，增強效果。例如教學《空氣的性質》一課，做反沖實驗，把氣球吹足氣松手時，不僅要讓學生注意觀察看到什么現象?還要讓學生聽一聽，聽到什么聲音?誰發出的?

3.培養持之以恒的觀察習慣。學生對事物的認識不是通過一兩次觀察就能解決的，必須讓學生具有隨時留心觀察周圍事物的習慣，不放過自己感到新奇的現象。要堅持課堂觀察與課外觀察相結合，并養成隨時觀察隨時記錄。例如教學《今天的天氣怎么樣》一課后，要求學生觀察測量并記錄一周天氣的情況，并要求邊觀察邊記錄。

三、傳授觀察方法

達爾文認為:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的觀察能力，就要教給學生觀察的方法。在科學教學中應教給學生以下觀察方法。

1.順序法。自然事物和自然現象都有各自的“順序”，在空間上它們有各自的位置，在時間上它們有各自發展的過程。因此，在科學教學中，觀察事物時，要根據事物的特點，做到心中有“序”。順序法可分為方位順序和時間順序。(1)方位順序:由整體到部分或由部分到整體;由表及里或由里及表;先上后下或先下后上;由近及遠或由遠及近等等。(2)時間順序就是按觀察對象的先后發展順序進行觀察。

2.比較法。比較觀察是科學教學中常用的觀察方法之一，用比較法容易發現被比較事物和現象的異同。例如教學《摩擦力的秘密》一課，教師用兩塊不同的木板，一塊光滑，一塊粗糙，在上面用測力計拉小車，看看在什么上面用的力大?然后在同一塊木板上，一次只拉小車，另一次在小車上放兩個鉤碼，哪次用的力大?學生通過比較觀察得出:摩擦力的大小不僅與兩個物體接觸面光滑程度有關，還與被拉物體的輕重有關。

3.推理想象法。在科學教學中指導學生觀察時，不應使學生局限于直觀形象反映客觀事物，同時還要引導他們學會邏輯判斷、推理和想象，把觀察和思維結合起來。此外，觀察的結果往往只是人們感性上的認識，要把它上升為理性的概念，還要教會學生通過繪畫、填表格、填充的簡單形式來記錄觀察結果，并進行歸納概括，用語言文字表達出來，逐步培養學生有序有效的觀察，使學生看中有重點、有比較、有條理、有想象，使觀察與思維有機結合起來。

作者單位:江蘇丹陽市呂城中心小學