課堂朗讀的三個梯度

葉圣陶先生說:“閱讀教學總得讀。”張田若先生說:“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”兩位前輩的論述指明了閱讀教學的一個最本質的方法。而朗讀又是提高閱讀能力的重要途徑。課標強調:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段有所側重。第一學段(1~2年級):學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段(3~4年級):用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段(5~6年級):能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，教師要從“正確、流利、有感情”三個梯度指導學生朗讀，向學生傳授朗讀知識，讓他們掌握朗讀技巧，逐步培養其朗讀能力。

第一梯度:要讀“正確”

讀正確最基本的是讀準字音、重音、停頓。吐字清晰、音正腔圓，是對朗讀發音的起碼要求。在閱讀教學中，首先解決生字詞的教學，特別注意多音字正音，為讀通、讀順課文，掃清認讀障礙。其次，讀準、讀好重音。讀準重音，標志著詞語在課文中地位的把握，對領會句子的含義乃至全文主要內容都很重要。讀好重音，能夠讓聽者抓住重點，加深印象。如《觀潮》一課中的重點詞語要重讀的有“橫貫”“天下奇觀”“人聲鼎沸”“風號浪吼”“漲”等詞語。使學生了解感受錢塘江大潮雄偉壯麗、氣勢非凡的自然景觀。最后，還要讀好停頓。朗讀時，在句子中間或句末作或長或短的停頓，一方面是出于人的生理或句子結構的需要，停下來換氣使句子層次分明，有一種韻味:另一方面也是為了充分表達思想，并讓聽者有時間領會朗讀的內容。

第二梯度:要讀“流利”

讀流利主要指讀得字順文從，重音、停頓處理恰當，前后貫通，沒有磕絆，支離破碎的感覺。可以看出“流利”比“正確”要求高了，對知識與技術的要求綜合了。實際上就是要求達到熟讀成誦。

第三梯度:要讀出“感情”

讀出感情是建立在與文本內容，文本作者“共鳴”之上的朗讀，是朗讀追求的高境界。要讀有所悟，要讀出感情。需要把握課文主要內容，用適當的語速、語調、語氣，根據對作品中喜、怒、哀、樂的理解，讀出緩和急，抑和揚，用自己的“氣”，把文章讀“活”，把聽者讀動情，甚至掉眼淚。《天鵝的故事》有一句寫老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句時，老天鵝的一舉一動是“表象”，從這些“表象”中能收獲些什么呢?又該如何去做呢?我告訴學生“感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想:這個詞句表達了什么意思?為什么這么寫?怎么讀?”將學生的思緒拉向了貝加爾湖畔的那個寒潮突降的早晨，讓他們在靜靜的閱讀中用心靈去感受、去思考。就是在這思考的世界中，學生發現目光所及的不僅僅是靜止的、抽象的文字符號，而是一個又一個鮮活跳躍的生命，而在老天鵝身上有一種不可抗拒的悲壯之美。請看《天鵝的故事》教學片段:

生:我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。”這一句時，感受到老天鵝很堅強，有一種奮不顧身的精神。用堅強的語氣讀。

師:你能從中讀出老天鵝的精神來，很了不起!對這個句子，還有不同的感受嗎?

生:我讀到這里心想:老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內傷。但是為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊!用贊美的語氣讀。

師:你是在用自己的心在體會，所以很真切!

生:我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感到老天鵝很硬。

師:“硬”在哪里?再往深處想一想!

生:“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師:所以，老人稱它是“破冰勇士”!

生:“硬”在老天鵝有頑強的意志，它一次又一次地撲打，不停止。

師:說得好!所以，老人又稱它是“頑強的破冰勇士”!一般地講，我們總是將靜態的比喻成動態的，平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方用得好嗎?

生:老天鵝從空中筆直地撲下來，就像石頭一樣。

生:石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕疼，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生:像石頭一樣落下來，表示力量大。

生:這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師:同學們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象!現在再來朗讀，你一定有不同的感受。

(學生繼續交流)

生:匯報交流結果。

師:你讀得真“硬”，老師聽出來了。天鵝真的像石頭那樣硬嗎?是天鵝的心硬!勇氣硬!這就叫“勇”!體會到了這個字，你們才能讀得有感情!

朗讀如登山，要邊讀邊注意欣賞優美的詞句，含義深刻的語句，這樣才能有所收獲，看到別人看不到的風景;朗讀也如同品茶，要慢慢地喝，慢慢的回味，一口氣喝下去，只能解渴，而不能品味到茶的真味。朗讀的指導和訓練，一定要實實在在。課堂上，老師要干凈利落地完成從初讀正確到熟讀流利再到讀有感情的過程。

作者單位:河南省寧陵縣城關鎮北關小學