興趣,數學學習的動力之源

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。的確，學生只有對某一事物產生興趣，才能專注其中，才能主動、積極地進行學習。因此，我們要努力培養學生對數學的興趣，促進學生的數學學習。

一、導入引趣

一節課的成效如何，導入新課至關重要。例如:教學能被2、3、5整除的數的特征時，教師提出:今天由同學們考考老師，請大家隨便說一個數，老師可以馬上判斷出這個數是否能被2、3、5整除。”這時同學們爭先恐后地給老師出題，有的說的數字特別大想難住老師，還有的把自家的電話號碼也搬了出來，可老師很快地判斷出能否被2、3、5整除。使學生產生了強烈的求知欲望，喚起了他們的學習興趣，課堂氣氛相當熱烈，利用這個極好的教學機會自然而然地引出課題。

二、操作引趣

操作活動總是在動態中進行的，符合兒童好奇愛動的特點，改變學生被動聽課的狀況，更好地體現學生在教學過程中的主體作用。例如教學“圓的周長”時，教師根據學生的興趣安排操作活動。在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?大家試驗一下。頃刻間，人人動手參與，你搞那個試驗，我搞這個實驗，氣氛十分活躍。教師拿細繩的一端系住紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓，像這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的局限性，我們能不能找到一條求圓的周長的普遍規律呢?教師把教學過程引向深入。在整個教學活動中，學生積極參與，興趣高漲，很快地掌握了所學知識。

三、練習引趣

老師從實際出發，利用小學生爭強好勝的心理，采用形式多樣的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，增強他們的參與信心。

如教學“能被2、3、5整除的數”時，安排如下的練習(小組討論)。

1.利用3、1、5、0四個數字卡，排列成能被3整除的數，看一看共有幾種排法，再說一說任意拿掉一張數字卡行不行?為什么?

2.把手中0~9十張數字卡，按照一定的順序排列成一個十位數，若不求各位上數字的和可否直接判斷能不能被3整除?二十位數、三十位數呢?

3.有一位同學，要給遠方的小朋友寫信，可他把郵政編碼忘了，但他知道郵政編碼是個六位數，能同時被2、5整除。第一位是5的倍數，第二、三、四位是最小奇數，最小的偶數和最小的自然數，第五位既是3的倍數又是2的倍數。請同學們幫他查出郵 政編碼。

以上幾條，是我在教學中積累總結而得出的。要激發學生的學習興趣，就要善于調動學生的學習積極性，把學習的主動權讓給學生，使學生有深入思考和自我體驗的機會。這樣才會使學生由“要我學”變為“我要學”“我愛學”，從而提高學生學習數學的興趣。

作者單位:饒陽縣大官亭鎮孟崗學校