中學思想品德教育存在的問題和對策

中學品德教育是教育者按照一定的社會要求，有計劃、有目的地用先進的科學的社會意識和道德觀念，對受教育者施加影響，以培養(yǎng)與他們身心發(fā)展相適應，以促進社會發(fā)展與進步為目的的思想品德教育活動。

當前中學品德教育在教育目標上重視統一要求，忽視個性差異，用統一的模式去塑造所有的學生，導致學生主體精神受到抑制，不利于其獨立性思維、創(chuàng)造意識、批判精神、良好的心理素質等個性化發(fā)展的需要。

由于教育目標和當前的社會生活缺乏廣泛和密切的聯系，品德教育內容顯得陳舊、單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，品德教育工作停留在抽象的原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次學生思想實際的具體要求。

品德教育難以轉化思想道德覺悟的提高和行為的轉變，實際上成了他律教育而非自律教育，教育方式呆板，忽視學生的生活體驗和生活踐行，缺少學生的內悟、反省、自律的內化過程，品德教育難收實效。

針對目前的品德教育現狀，我們應采取什么對策呢?

一、切合實際，目標層次化

品德教育的目標確定應科學、準確、切合實際，應摒棄那種試圖通過品德教育來培養(yǎng)學生成為“人格上的完人”的預期目的。教師要針對當前新形勢和新要求，根據不同年級學生的身心發(fā)展特點和對不同道德及其行為的接受規(guī)律，探尋切合學生實際的目標層次結構。

二、創(chuàng)新載體，內容校本化

針對傳統品德教育內容理論性強、遠離學生實際、缺乏地區(qū)特點、忽視個體需求的問題，教師要以尋求多樣化的德育載體為切入點，使品德教育校本化——編寫品德教育讀本，開發(fā)品德教育校本課程。校本課程作為一門課程，在開發(fā)中需要對目標、內容、主體、方式、資源等各個方面進行全面審視。它要求以校為本，要求開發(fā)校內外和本地區(qū)的課程資源來開展活動，要求課程的目標、內容要切合本校學生實際需要。

三、激發(fā)興趣，過程自主化

思想品德教育實踐活動只有通過學生個人的觀察、思考、領悟和運用，才能轉化為能力與素質。教師必須把學生看成是一個不斷追求成長和進步、不斷完善自身思想品德修養(yǎng)、有主見、有思想的個體，要調動學生的積極性，激發(fā)興趣，努力使品德教育成為學生內在的強烈需求。

四、全員育人，渠道網絡化

要建立一支高素質的品德教育教師隊伍，做教書育人的模范，做學習修養(yǎng)的模范，做敬業(yè)奉獻的模范，充分發(fā)揮主動性、積極性和創(chuàng)造性，言傳身教，春風化雨，要重視協調校內外教育力量，積極搭建家庭教育、學校教育、社會教育“三維一體”的品德教育網絡，三者相互協作，良性互動，使理論與實踐相結合。

總之，思想品德教育是教育者根據一定的社會需要和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言傳身教等有效手段，通過內化和外化，發(fā)展受教育者的思想、政治、法制和道德等幾方面素質的系統活動過程。

作者單位:饒陽縣同岳中學