淺議有效聽課

聽課是評課的前提，只有聽課才能獲得第一手材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。那么我們該怎樣去聽課呢?不妨從以下幾方面來進行。

一、課前準備

俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作，不能只是隨便地步入課堂，應該提前了解教學內容，分析教學的重點、難點、疑點;自己設想假如讓我教這個內容，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。由于聽課時不一定面面俱到，所以課前可確定自己的觀察點。如果不是單獨聽課，是備課組教研活動，聽課教師可以在合作探究基礎上選好觀察點、制訂好觀察量表、目的明確地進入課堂;觀察點的確定，可以是一點多人，也可以是一人一點，教師之間做到明確分工。比如一節課可確定以下幾個觀察點:教師引導、學生參與度、基礎知識落實情況、課堂對話、問題設計等。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，糊里糊涂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

二、課堂觀察

教師聽課不僅要一邊聽，還要一邊觀察思考;既要看教，又要看學，二者兼顧。而課堂觀察正是研究課堂教學的一種可操作的有效方法，是聽課者帶著明確的目的，憑借自身感官和有關輔助工具(觀察表、錄音、錄像設備等)直接(或間接)從課堂上收集資料、并依據資料作相應的分析研究。有效的課堂觀察應包括:教師的教學取向、教學方式、教材運用、教學目標的落實、教師的導引及提問技巧、教師的觀察力、調控能力、學生的主動性、學生的認知表現、學生真實地思維表現、課堂氛圍、學生的學習習慣、學生的學習與非學習行為、教室內外的情境等。

由于課前做好聽課準備，在課堂觀察時，老師們就可根據確定的觀察點開展各自的觀察，做好有效的聽課記錄。比如課堂對話時可觀察:教師和學生的語言特征、行為特征和表情特征;而問題設計時可觀察:問題表述、提出方式、與素材關聯度、指向明晰度、學生應答情況等幾個方面。同時也可記錄行為發生的時間和出現的頻率，以及聽課者的觀察感受和理解。這樣真實記錄的課堂片斷，為課后反思及評課提供翔實的依據。

三、課后反思

“課上聽來終覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熉犕暾n后不能一聽了之，要對在課堂觀察中獲取的信息進行分析，應對課堂實況進行反復琢磨，與授課者進行討論交流，注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較、研究，準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。

四、聽課的角色定位

新課程中學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，在課堂上聽課者需要準確定位自己的聽課角色。

1.進入“學生”角色

(1)充當學生。聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，能否聽得懂，學得會，是否符合學生的實際。

(2)加入學習小組。充當小組學習的組織者、引導者或合作者，加入研討(較差的)小組，幫助他們提出問題，啟發他們思考問題或引導他們解決問題。有了聽課者的共同幫助，每一節課都會有更多的成功之處，有了出乎意料的成功，學生還會怕老師聽課嗎?

2.進入“教者”角色

聽課者要設身處地地思考:這堂課自己來上該怎樣講?將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度:一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心;二是無原則地同情、理解，看不到短處。

總之，新課程標準下的聽課不能只是一支筆、一本聽課本隨便地步入課堂，新課標下的聽課是發現問題、分析課堂教學行為、反思提高的過程，是開闊視野，激勵上進，發展教學能力的過程。

作者單位:浙江省永嘉縣實驗中學