話說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”

語(yǔ)文教學(xué)要是沒(méi)有對(duì)話，就不能叫做語(yǔ)文教學(xué)，這一點(diǎn)同仁們應(yīng)該不會(huì)有太大的異議。

但是，什么才是語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)話呢?我想談一點(diǎn)自己的看法。

對(duì)話者，要有兩個(gè)互為對(duì)象的前提，這對(duì)象可以是單個(gè)的個(gè)體，也可以是多個(gè)的。對(duì)象的雙方可以都是人，這沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)象的一方可以不是眼下的具體的活生生在面前的人，也能構(gòu)成“對(duì)話”嗎?這一點(diǎn)得重點(diǎn)說(shuō)一下。

從語(yǔ)文教學(xué)范疇來(lái)講，對(duì)話，不單單是指教師與學(xué)生的對(duì)話，它至少還包括:

1.從學(xué)生角度講，有學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與課文，學(xué)生與課文作者，學(xué)生與課本編者，學(xué)生與其他人，學(xué)生與其他媒體等。

2.從教師角度講，顯然，教師與學(xué)生，教師與教師，教師與其他人等等。但是，教師與課文，教師與課文作者，教師與課本編者，教師與其他媒體等。

對(duì)話雙方如果都是人，而且都在面前，可以直接通過(guò)有聲語(yǔ)言交流的，如:教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，這是顯性的對(duì)話。

那么，隱性的對(duì)話是什么呢?

它就是指對(duì)話的一方是學(xué)生，或老師，而另一方是沒(méi)有聲響或有聲響的對(duì)象，只是一種或幾種媒體，如:文字、圖畫(huà)(無(wú)論活動(dòng)的或靜止的)等。

人與無(wú)聲的或有聲的媒體能構(gòu)成“對(duì)話”嗎?這正是我們語(yǔ)文教學(xué)要十分講究的問(wèn)題。

我以為，語(yǔ)文教學(xué)之所以要求要重視“對(duì)話”，除大家都比較注意的顯性對(duì)話，如:師生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)等等之外，容易被忽視的正是隱性的“對(duì)話”，而隱性對(duì)話中:

從教師一方講:教師與課文，教師與課文作者，教師與課本編者的“對(duì)話”。

從學(xué)生一方講:學(xué)生與課文作者，學(xué)生與課文編者的“對(duì)話”這兩方面特別突出。這無(wú)聲的“對(duì)話”，如果不被認(rèn)可為“對(duì)話”，那么語(yǔ)文教學(xué)中講對(duì)話是大有缺失的“對(duì)話”!因?yàn)椤皩?duì)話”在語(yǔ)文教學(xué)中的含義，是一定包括著“琢磨”“領(lǐng)會(huì)”的重要成分的!

作為教師，首先要與課文有深入的“對(duì)話”基礎(chǔ)，對(duì)課文的作者和編者所呈現(xiàn)在大家面前的材料，也要有這樣的基礎(chǔ)，而后才可能與學(xué)生有較好的對(duì)話。

教師與課文“對(duì)”什么“話”?我以為，起碼要與文本有密切深入的接觸與探究，而且要反復(fù)進(jìn)行，直至領(lǐng)會(huì)課文所要傳遞的信息，通過(guò)深入的探究，教師先要明白課文所要表達(dá)的“道”是什么，這個(gè)“道”是怎么樣來(lái)表達(dá)的，也就是教學(xué)法上講的“二重轉(zhuǎn)化”，這就是“對(duì)話”。這樣，才能在教學(xué)中考慮如何在與學(xué)生對(duì)話中，更好地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)課文這個(gè)范例，讓學(xué)生更好地吸收語(yǔ)文知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行口頭與書(shū)面的表達(dá)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在人文的耳濡目染中受益。

要很好地完成這些“對(duì)話”，還必須有很好的教師與課文作者的“對(duì)話”基礎(chǔ)。

一篇課文，一旦被選入基礎(chǔ)教育的教材，少數(shù)的例外，通常都有經(jīng)過(guò)編者與文章作者的深入“對(duì)話”，進(jìn)行了改編，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，已經(jīng)是兩者默契的合作產(chǎn)品。如果沒(méi)有理解好這“合作作者”的良苦用心，怎么能進(jìn)行有效的“教”與“學(xué)”?我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有多解的時(shí)候，教師有可能模棱兩可地以“學(xué)生發(fā)散思維都是好的”為理由，一概予以肯定，而不去領(lǐng)會(huì)和肯定作者所要表達(dá)的內(nèi)容的核心價(jià)值。僅此一點(diǎn)，就可以看出與作者“對(duì)話”的重要性了!

與課文的“對(duì)話”，還要借助教師與教師的共同“對(duì)話”，共同習(xí)得。其間，更要借助與參考材料的“對(duì)話”等等來(lái)完成。其中，教師必須特別注意課文編者的意圖，編者為什么要在這個(gè)單元組編入這樣的課文，這個(gè)意圖還體現(xiàn)在課文后或前的提示及要求上和學(xué)生要完成的問(wèn)題等等。

教師只有在與課文“如切如磋，如琢如磨”的“對(duì)話”中，在與課本編者和文章作者的深入的“促膝談心”似的“對(duì)話”中，在很好地與學(xué)生對(duì)話中等等，才能夠說(shuō)得上我們切實(shí)重視了語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)話。

我們是不是可以這么說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)中的“對(duì)話”要重視好，首先，著眼點(diǎn)是在教師這一方，而后方可能關(guān)注到學(xué)生這方，是不是在教與學(xué)的過(guò)程中，也能“對(duì)話”好。這樣的“對(duì)話”，得益者不但是學(xué)生，教師本身更是教學(xué)歷練的得益者啊!

都說(shuō)，知識(shí)是力量，但能力比知識(shí)更重要?！皩?duì)話”可以有效地幫助我們朝這個(gè)正確方向努力。這就是我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“對(duì)話”的一點(diǎn)看法。至于學(xué)生一方應(yīng)如何在教師引導(dǎo)下取得“對(duì)話”所應(yīng)有的效益，限于篇幅，以后再談吧。

作者單位:福建省南平市東門小學(xué)