初探高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展策略

摘 要:在語文教學(xué)領(lǐng)域，近十余年來人們逐漸將教學(xué)設(shè)計(jì)理論運(yùn)用于語文教學(xué)，積極地進(jìn)行了一系列語文教學(xué)設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐研究。本文探討了高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展策略。首先分析了高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展的必要性，然后提出了進(jìn)行高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展的具體策略。

關(guān)鍵詞:高中語文 教學(xué)設(shè)計(jì) 策略

語文教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論系統(tǒng)規(guī)劃高中語文教學(xué)模式的選擇。不同于著重“如何教課文”的傳統(tǒng)語文備課，語文教學(xué)設(shè)計(jì)以科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論為構(gòu)架，對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，按照一定流程安排不同的語文教學(xué)活動(dòng)。它以解決語文教學(xué)問題為宗旨，以優(yōu)化語文教學(xué)為目的。

一、語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展的必要性

高中語文教學(xué)不能只圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)，變成考什么教什么，要是這樣的話，不如拋開六冊(cè)教材，從高一就開始高考知識(shí)點(diǎn)的解析與訓(xùn)練，將語文課上成純粹知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)試技術(shù)訓(xùn)練課，也許最終的高考成績會(huì)不錯(cuò)。人文教育的核心是對(duì)真、善、美的追求，語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健康的人格，同時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，讓他們?cè)趶V泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律，同時(shí)提高學(xué)生的文化品位和審美閱讀能力，“不斷地充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深對(duì)個(gè)人與社會(huì)、自然、國家的關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)”。

教材與考試，一個(gè)是治本，一個(gè)是治標(biāo)，我們的教學(xué)絕不能舍本逐末。近幾年的語文高考試題，越來越注重對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的檢測。現(xiàn)行的新教材每個(gè)單元都有教學(xué)目標(biāo)，而這些目標(biāo)，比如“把握文意，理清思路”“整體把握，揣摩語言”“概括要點(diǎn)”“研究探討，深入領(lǐng)會(huì)”“分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收”“質(zhì)疑思辨”“遷移運(yùn)用”等，與高考《考試說明》中對(duì)現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀的要求是完全一致的。由此看來，平時(shí)根據(jù)教材進(jìn)行的教學(xué)是最終參加高考必不可少的過程，在本質(zhì)上與高考不矛盾。但是這也并不是說，只要把課本教完了，學(xué)生的語文素養(yǎng)就具備了，簡單的照本宣科式的教學(xué)不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維，提高素養(yǎng)的目的，只有靈活運(yùn)用教材，大膽地拓展教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)注意給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的語文素養(yǎng)真正提高了，不管考試內(nèi)容怎樣變化，學(xué)生都可以以不變應(yīng)萬變。

二、高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)拓展的具體對(duì)策

1.運(yùn)用遷移訓(xùn)練來拓展

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，美國華爾特.B科勒斯涅克在《學(xué)習(xí)方法及其在教育上的應(yīng)用》中指出:“學(xué)習(xí)并不是要把別人整理好的預(yù)先包裝好的一批批知識(shí)，傳授給學(xué)生，相反地，目的是要使學(xué)生能夠盡可能地參加探求知識(shí)的過程。側(cè)重點(diǎn)與其說在于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物或成果，不如說在于學(xué)習(xí)過程本身。”

學(xué)完《記念劉和珍君》一文，我讓學(xué)生寫一篇題為《我為劉和珍設(shè)計(jì)的塑像》的說明文，要求從塑像材料、放置地點(diǎn)環(huán)境、人物神情、姿態(tài)、衣著發(fā)型、碑身題字等方面加以介紹。這樣既很好地把握了課文，又鍛煉了學(xué)生創(chuàng)造和寫作能力。《祝福》一課的人物評(píng)析之后，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察體會(huì)教材前面的插圖，寫一段描寫抒情性的文字。在這一訓(xùn)練中，學(xué)生用心體味，融入了真情，寫出了動(dòng)人的文字。

2.運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，進(jìn)行拓展

單調(diào)、重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)模式，會(huì)遏止學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生麻木，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。教師要善于結(jié)合學(xué)生的需要和實(shí)際，注意教學(xué)方式的新穎性和啟發(fā)性，這樣學(xué)生才能保持學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

在教《裝在套子里的人》時(shí)我借鑒了網(wǎng)上的一個(gè)教案，在熟悉了解了課文情節(jié)之后，讓學(xué)生分成五組，大家分工合作，為別里科夫的死亡寫一份調(diào)查報(bào)告。第一組寫別里科夫檔案資料，包括自然狀況、特征、人際關(guān)系。第二組寫案發(fā)前情況調(diào)查。第三組寫現(xiàn)場勘察發(fā)現(xiàn)。第四組采訪有關(guān)人士如華連卡、柯瓦連科。第五組寫結(jié)案報(bào)告，內(nèi)容包括別里科夫是個(gè)什么類型的人，死亡結(jié)論，留給人們的啟示。寫完后當(dāng)堂表述，評(píng)出寫得最好的一組。學(xué)生積極思考，組織語言，形成書面材料。最后讓學(xué)生給別里科夫?qū)懩怪俱憽Ｎ蚁扔脦讋t名人的墓志銘作引導(dǎo):海明威的“恕我不起來”，有幽默感;司湯達(dá)的“活過了，愛過了，寫過了”是他一生的高度概括;費(fèi)希特的“劇終”，富有意味。聽完之后大家躍躍欲試，動(dòng)筆寫了起來，有一些墓志銘得到大家的好評(píng)。

3.利用活動(dòng)課，進(jìn)行拓展

活動(dòng)課的開展，能讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使教學(xué)內(nèi)容由單一走向豐富，教學(xué)空間由封閉走向開放。口語訓(xùn)練課我本著使大部分同學(xué)得到鍛煉的目的，由易到難，重在可操作性。比如開始只要求上前表達(dá)的同學(xué)神態(tài)自然，表達(dá)簡潔不（口羅）嗦，限時(shí)三分鐘，來介紹自己周圍的人和事，不中斷，不帶口頭語。后來我要求同學(xué)表達(dá)要準(zhǔn)確、明快。我讓他們自己選擇搭檔，兩人一組，猜成語，看哪一組猜的多，學(xué)生很有興趣。在進(jìn)行“即席發(fā)言”的口語訓(xùn)練時(shí)，對(duì)如何迅速構(gòu)思和表達(dá)我做了指導(dǎo)，事先征集同學(xué)感興趣的問題并加以篩選。課堂上讓同學(xué)抽紙條，準(zhǔn)備二分鐘，然后用二到五分鐘做一次即席發(fā)言。大部分同學(xué)鼓起勇氣走上臺(tái)來。后來我還進(jìn)行過采訪、辯論等口語訓(xùn)練，雖然考試不涉及口語訓(xùn)練，但這些活動(dòng)讓學(xué)生感到語文課堂輕松愉快，可以大膽表現(xiàn)自己，張揚(yáng)了他們的個(gè)性。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京，人民教育出版社，2003.

[2]王榮生.對(duì)“非指示性”語文教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2005(4).

作者單位:聊城大學(xué)2007級(jí)文學(xué)院教育碩士，山東省青島市城陽第一高級(jí)中學(xué)