高中英語課文閱讀教學初探

新教學大綱明確指出:高中階段應側重培養學生的閱讀能力。因此英語閱讀教學就成為每一位高中英語教師必須認真研究的一大課題。筆者也不例外，希望能找到“省時、高效”的教學途徑，有過失敗，也有過成功。下面是我對英語閱讀教學的一些粗淺認識，望與大家共享。

一、擺正閱讀教學與知識傳授的關系

我國長期以來，在英語教學中沿用語法翻譯教學法。教師習慣于在一堂課中教幾個單詞，讀一段或幾段文章，然后進行課文翻譯和語法分析。這樣容易使詞匯脫離課文語境、句段與課文相脫節，造成“見樹不見林”的弊病。然而語言點的教學是課堂教學必不可少的環節，又不能置之不理。所以要特別強調抓重點，并對其做到精講，把課文教學作為一個整體提到課堂的主要地位，不能主次顛倒。

二、課文閱讀教學的注意事項

課文整體閱讀教學是教師進行閱讀教學的主要形式，不容忽視。如果只是浮光掠影地把課文過一遍，該教的不教，然后就是大量做練習，這種應付考試的功利主義做法，多數情況是欲速則不達。那么教師應如何進行呢?

1.課文引入要自然

俗話說“好的開頭是成功的一半”。頭開好了，能激發學生對閱讀的渴望，閱讀教學也就輕松多了。一般來講，教師可針對課文的類型和內容特點采用:實物直觀引入法;事件、故事引入法;自由交談、討論引入法等。還可以從一首詩，一幅畫，一句名言，一首歌曲，一個問題，一個現象來引起，用精煉、生動、淺顯易懂的語言加以闡述，然后引入正課。課文引入要注意兩點:一要精煉，時間不要太長。二要妥當，不可生拉硬扯，牽強附會。

2.閱讀方法要引導

對于不同體裁、內容的文章，具有不同的閱讀目的，因而需要學生掌握不同的閱讀方法。主要有:略讀、查讀。

略讀要求學生在有限的時間內，能快速概括文章梗概，分清文章層次，概括段意或查找主題句，使一篇繁雜文章條理清晰。要掌握這一方法，就必須教學生注意每段的開頭、結尾，查找主題句;注意連接上下文的關聯詞。

查讀要求學生帶著問題回到原文，跳過無關信息，快速捕捉所需信息的一種閱讀方法。要掌握這一方法，教師可采用:正誤判斷;wh-問答;排列順序;圖表填充等多種形式。

3.閱讀技能要培養

學生掌握了一定的閱讀方法，并不意味著能順利閱讀，還需掌握一些閱讀技巧。高中英語閱讀理解題型主要有三大類:一是細節理解題(主要運用查讀方法)。二是概括、歸納中心題(主要運用略讀方法)。三是猜測詞義題。學生如何應付文章中出現的生詞是閱讀順利與否的關鍵，也是教師重點培養的一個技能。

三、增強閱讀美感，培養閱讀興趣

高中英語教材所選用的大多是日常對話，很少有精美的散文和詩歌，總體上來講，課文讀起來美感不足，文學性較差，學生感到枯燥無味，英語閱讀處于一種消極被動的狀態，因此教師要利用網絡、報刊等現代的一些信息手段，不失時機地補充英語國家的社會背景知識以及科學技術發展情況，讓學生了解最新信息，緊跟時代步伐，感到英語閱讀的時效性，體驗英語閱讀美的享受，變“要我讀”為“我要讀”，提高閱讀欣賞水平，從而保護了英語閱讀的積極性。

四、加大閱讀量，全面提高能力

在充分、有效運用現行教材的同時，合理地、適當地有的放矢地利用其他英語閱讀教學資源，加大閱讀量。相信沒有一定量的語言信息輸入和知識的積累，外語是不可能真正提高的。因此我認為:課外要適時、適量地給學生提供一些符合高中生特點，能激發學習興趣的閱讀材料，(如21世紀報、書蟲、名著改寫、電影劇本等)讓他們盡情地去享受英語閱讀的美感，并根據自己對文章的體會，寫出心得(基礎差一點的學生可以對文章進行縮寫或改寫)。這樣學生不僅學到了大量的課外知識，而且還提高了寫作能力，同時也緩解了在題海中奮斗的疲勞。

作者單位:河北省唐山市第16中學