淺談初中語文課堂教學的提問技術

課堂提問不僅是一種技巧，更是一種藝術，而且是教學中用得最多、很難用精、很難用巧的藝術。在初中語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術，是提高教學質量的有效途徑。因此，教師不僅應當注意課堂提問的度、量、衡，而且還應掌握靈活多樣的提問方式。很多語文教育大家都有這樣的共識:語文教學是科學與藝術的結合。也就是說在語文教學過程中，除了探討本學科自身規律的同時，還應根據具體的教學實際，采用靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。而在眾多的語文教學方法中，課堂提問的誘導啟發藝術顯得尤為重要，因為一節語文課的優劣成敗，與教師能否成功地誘導學生發現問題、思考問題、解決問題有著密切的關系，因此，有效的課堂提問應是從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容，把握教材的重點、難點來精心設問、發問;另外，還應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，找出能誘發他們思維的興趣點來問，使提問真正問到學生們的心坎上。

下面談談初中語文課堂提問的幾點有效做法:

一、問要有值

就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能為設疑而設疑，搞形式。設疑不是教師提一些與課堂教學無關的問題去考學生，也不是提一些簡單的本身帶有暗示性的“是不是”“對不對”的問題或是學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題問學生。這種只圖課堂表面熱鬧的做法，是不利學生思維發展的，也收不到什么教學效果。所以，教師在備課中就要鉆研教材，發掘問題，巧設疑問。要善于于“無疑之處見有疑”。一句話，設疑提問要有助于學生深入理解課文，引導學生掌握課文內容，培養學生的思維能力。我認為，語文設疑要從以下幾個方面入手:1.學生易混淆、易忽略而又與課文內容關系密切的。2.課文的重點、難點。3.文章的畫龍點睛處。4.承上啟下處。5.觸發學生聯想、發展學生創造性思維處等等。

二、問點要準

“準”一是緊扣教學目的，抓住主要問題啟發學生思考;二是合乎學生的認知水平。中學生的生活閱歷尚不豐富，認知水平尚處在“初級階段”，因而課堂提問必須考慮中學生的認知水平。若問題的難度過大，學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學生智能的發揮。所以對一些難度大的問題，我們不妨作比較淺易的處理。例如，教《故鄉》最后一段:“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實，地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問:魯迅先生所指的“路”，只是簡單的地上路嗎?(當然不是。這路還包含人生之路，社會之路。)那么“路”和“希望”之間有何聯系呢?(路是靠人走出來的，希望也是靠人奮斗得來的。)那么這句話的深刻含義是什么呢?(希望本是沒有的，只要我們為之奮斗，便有了希望。)這樣，一個深奧的問題解決了。

三、發問要活

“活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題，因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。著名特級教師錢夢龍先生十分講究這種“曲問”藝術，他在執教《愚公移山》時，有兩個典型的范例:一是“愚公年且九十”的“且”字，錢先生沒有直問其意，而是問:“愚公九十幾歲?”學生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。二是“鄰人京城氏之孀妻有遺男”的“孀”字與“遺”字，錢先生也沒有直解其意，而是問:“鄰居小孩去幫助愚公挖山，他爸爸同意嗎?”學生看了課文都高興得笑了起來，說:“他沒有爸爸呀!”“你是怎么知道的?”“因為他媽媽是孀妻，他是遺男呀!”這樣就使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。如果說學生掌握知識的最佳動力是興趣，那么曲問便是巧妙撩撥學生興趣的藝術魔棒，通過它，產生了“錯綜見意，曲折生姿”的功效。

四、問要適時

教師既要抓住課堂提問的恰切時機，又要根據問題的難易作適時的停頓，讓學生有進行思維的時間。在學生想求明白但又不能明白的時候提出問題，引導學生去“釋疑”，這樣，就可以達到對課文內容的理解和掌握的目的，收到預期的教學效果。

總之，課堂設疑提問是教師的基本功之一。一堂成功的設疑釋疑課，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。我們要善于從教學的實際出發，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果。

作者單位:江西省吉安市第八中學