走出小學(xué)語文寫作課的誤區(qū)

提到現(xiàn)在小學(xué)生作文的輔導(dǎo)問題，真是幾家歡喜幾家憂。作文難寫，作文難教，學(xué)生“怕”作文，教師“憂”作文，向來是小學(xué)作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。基于多年的教學(xué)實(shí)踐以及對小學(xué)作文教學(xué)的觀察和思考，我認(rèn)為，造成這種局面的主要原因在于我們的“教者”在作文教學(xué)時(shí)陷入了以下三大誤區(qū)。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的誤區(qū)

1.作文要求以“寫”代“習(xí)”的誤區(qū)

很明顯，“寫”即是寫作，“習(xí)”則習(xí)作。寫作和習(xí)作，顧名思義:寫作是指寫文章，其過程重在“寫”，它對寫作者的要求是一步到位的，要在文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)安排以及語言表達(dá)等方面都有比較高而全面的要求;而習(xí)作則是指學(xué)習(xí)寫文章，其過程重在“習(xí)”，即是學(xué)習(xí)，它對學(xué)習(xí)者(主要指學(xué)生)的要求相對低得很。習(xí)慣性地把對寫作者的要求強(qiáng)加在習(xí)作者的頭上，這顯然大大地拔高了小學(xué)生作文的要求，從而偏離了小學(xué)作文教學(xué)的“習(xí)作”本位。

2.作文課外輔導(dǎo)多多益善

如今，為了能給孩子們更好更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，報(bào)個(gè)課外輔導(dǎo)班未嘗不可。但很多家長不能很好掌握尺度，大部分家長認(rèn)為緊湊安排輔導(dǎo)課能更好幫助孩子，因?yàn)檫@樣可以為孩子提供一個(gè)長時(shí)間的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，上得多了，孩子自然而然也耳渲目染了不少好的方法。

家長應(yīng)該充分尊重他們對知識學(xué)習(xí)的需求和興趣。摒棄他們的內(nèi)心需求及興趣，這樣會(huì)造成孩子對作文的逆反情緒，會(huì)帶來更加麻煩的后果。選擇一家孩子喜歡的、教學(xué)質(zhì)量過硬的、教學(xué)方法新穎的學(xué)校至關(guān)重要。

3.作文輔導(dǎo)形式局限性強(qiáng)

因受傳統(tǒng)教育思想的影響及如今快速時(shí)代的狀況下，家長在面臨孩子上作文輔導(dǎo)班的問形式上就有了一定的局限性。“背誦作文”、“抄寫詞句”、“仿寫”，“多看、多讀、多寫”。這些都是被家長所認(rèn)知和接受的作文教學(xué)方法。

事實(shí)并非如此，興趣是最好的老師，發(fā)現(xiàn)的最好的成長，激勵(lì)是最好的方法，實(shí)踐是最好的訓(xùn)練。老師設(shè)置的每個(gè)環(huán)節(jié)都過渡自然緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，這些環(huán)節(jié)有游戲、談話、及當(dāng)場練筆動(dòng)靜相宜，孩子們上的不亦樂乎，讓兒童在情景中感悟表達(dá)的真諦。由此看來，語文輔導(dǎo)課程并不局限，多變的教學(xué)方法比較代替?zhèn)鹘y(tǒng)的原始方法，讓孩子吸收新法和舊知的完美結(jié)合。

4.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，資源的非合理運(yùn)用

一些老師認(rèn)為:寫作課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行教學(xué)，其目的就是為學(xué)生提供寫作素材。況且網(wǎng)絡(luò)媒體畫面內(nèi)容豐富、直觀形象，是寫作材料的最佳首選。所以在寫作課上把著眼點(diǎn)全部放在網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源的開發(fā)上。其實(shí)，在寫作課上，老師除了第媒體信息材料的運(yùn)用，還應(yīng)該放開眼界吧其他一些有價(jià)值的寫作素材吸引到寫作中來。

二、走出小學(xué)語文寫作教學(xué)誤區(qū)的對策

1.實(shí)現(xiàn)作文要求“習(xí)作”本位的回歸

我們要切切實(shí)實(shí)地把小學(xué)作文教學(xué)定位在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文的位置上。既然是學(xué)習(xí)寫作，就有其相應(yīng)的特定的要求，而不是把寫作的要求強(qiáng)加在習(xí)作的頭上。

2.實(shí)現(xiàn)作文訓(xùn)練“片斷”本位的回歸

我們的作文訓(xùn)練也要切切實(shí)實(shí)地遵循學(xué)習(xí)寫作的一般規(guī)律，從看圖寫話、“片斷”訓(xùn)練到“根據(jù)表達(dá)的需要分段表述”，再到“40分鐘寫出不少于400字的習(xí)作”，期間要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

3.實(shí)現(xiàn)作文測評“片斷”標(biāo)準(zhǔn)本位的回歸

作文“習(xí)作”本位回歸和作文訓(xùn)練的“片斷”本位回歸，要求我們的作文測評的“片斷”標(biāo)準(zhǔn)本位的回歸。特別是考試作文題目的出題者(主要指市教研室專門負(fù)責(zé)出題的教研員)在出題時(shí)把握好作文教學(xué)和作文訓(xùn)練的目的、要求，把考試作文的目的、要求牢牢地定位在教學(xué)大綱和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所確定的標(biāo)準(zhǔn)和范圍之內(nèi)，而不能超越這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就會(huì)違反小學(xué)作文教學(xué)的一般規(guī)律，就會(huì)導(dǎo)致作文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的混亂。

4.提高教師專業(yè)水平，改進(jìn)小語教法

由于歷史所致，當(dāng)前不少教師的專業(yè)水平還比較低。教課中，其所以能使“語”“文”分家，最主要的原因就是教者對語文的特性和基礎(chǔ)知識掌握不夠。大部分小語教師，不怎么會(huì)寫文章，對寫作理論掌握更差。因此，必須促使小語教師提高專業(yè)水平。要以教研促教改，以教改促使小語教學(xué)向深、廣度發(fā)展。在抓教法研究的同時(shí)，要促使每個(gè)小語教師練好常規(guī)教學(xué)基本功，從根本上提高小語教師的專業(yè)水平。

5.抓基育能，培養(yǎng)思維

小語教學(xué)，必須立足于基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本技能。在教基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)基本技能中，要把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力作為訓(xùn)練的核心。教基礎(chǔ)知識，要講究方法，要把所教知識分類、優(yōu)選，要具有(下轉(zhuǎn)第147頁)(上接第146頁)范例性。把那些必須熟記的知識，要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背熟、記牢;把那些必須掌握的知識，讓學(xué)生分析、比較，使之明其理，會(huì)運(yùn)用。培養(yǎng)基本技能，要從兩個(gè)方面做起，(1)教給學(xué)習(xí)方法，(2)培養(yǎng)自學(xué)能力。教學(xué)法，要在平時(shí)教課中，結(jié)合具體知識運(yùn)用。人一生絕大部分知識，是在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)得的，有了自學(xué)能力，就會(huì)在社會(huì)實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)無限的知識。

6.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體資源，進(jìn)行寫作課教學(xué)

如何運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源進(jìn)行寫作課教學(xué)，這正是我們在寫作教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)話題。在教學(xué)改革不斷深化的今天，我們不僅要充分發(fā)揮媒體資源優(yōu)勢，合理利用媒體資源的教學(xué)價(jià)值，更要認(rèn)真思考運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體，給寫作課帶來的新情況和新問題，從而調(diào)查自己的在寫作課中教學(xué)方法。這樣才能為學(xué)生的健康寫作搭建一個(gè)理想的教學(xué)平臺(tái)。

作者單位:山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)