問題教學在新課程信息技術教學中的探討與實踐

摘 要:古人云:“學起于思，思源于疑，學則須疑，疑則生智。”也就是說，不懷疑就不能得到真理。要善于發現問題，要勇于質疑，對問題創根究底，是創新型人才的重要潛質。本文主要探討了為什么要進行問題教學，在教學實踐中怎樣有效開展問題教學，以及開展問題教學需要注意的問題等。

關鍵詞:新課程 創新 問題教學 問題意識 問題解決

一、問題的提出

新課標強調從“問題解決”出發，讓學生親身經歷處理信息、進行交流、協作的過程。作為教師，確實要解答學生的疑難，指導他們認識并消除學業上的困惑。給學生指點和幫助，不能越俎代庖，替代學生自己的思考。“流言止于智者”是一大幸事;而“問題(思索)止于智者”則不但令人遺憾，而且事關國家、民族、社會大局。不幸的是，“問題(思索)止于教授學者”卻成為目前許多學校教育的常態。我覺得這個問題很值得思索。

二、在新課程信息技術教學中探討和實踐問題教學

課堂教學必須強化“以人的發展為本”，在教學的過程中學生能積極主動地參與到學習活動中。問題教學恰恰符合了新課程教學改革的要求，因為它的課堂教學主要形式，就是要求學生參與多向思維，通過不同角度的探索，主動去獲取、鞏固和深化知識，并在參與全過程中發展思維，培養能力。

(一)在教學中培養與提高學生的“問題意識”

教育家葉圣陶說:“教任何課，最終目的都在于達到不需要教”。讓學生在課堂上能有“問題意識”，讓學生積極、主動參與到課堂教學中，主動探究、分析、歷練，從而獲得正確的知識與熟練的技能。

比如，在網絡技術理論的教學中，大部分學生感覺很枯燥，比較難以理解。這時學生往往“一知半解”，某些老師可能也束手無策。我經過認真思考與深入探索實踐，在信息技術課堂教學中運用問題教學，效果明顯好轉。課前教學中，以“問題”為線索，將理論知識進行串聯、分析，對難以理解的問題，學生要大膽質疑，師生、生生之間開展研究討論，也可借助互聯網來尋求答案，以深入理解有關的知識與理論問題。

(二)超越教材，貼近生活，激發學生熱情

新課標強調以“問題解決”出發點，強調結合學生的學習與生活實際設計問題，鼓勵學生將所學的信息技術理論積極運用到生產、生活與技術革新等實踐活動中。

如高中信息技術必修中信息及其特征的教學，可采用問題驅動、合作探究、游戲等形式組織教學，引導學生從不同層面歸納問題，鼓勵學生將自己形成的理解與教材上的定義相比較，加深對概念的認識。該課程通過學生課前思考、自主學習、交互游戲、知識講解等活動讓學生從不同側面對信息概念內涵、傳播方式、特征進行理解，從理性到感性再上升為理性。在課前，我布置思考題:A.今天你獲得了什么信息?B.通過什么方式或途徑獲得?C.對你產生了什么作用?學生根據自己情況回答與交流。學習活動中，充分調動學生的主觀能動性。

在課堂教學過程中，學生都帶著強烈的好奇或疑惑，積極、主動地參與，在總結發言時，同學們爭先恐后地說出自己的結論與體會，課堂氣氛異常活躍。實踐證明，學生在這種輕松、活躍的氣氛中學習、探索，他們的主體意識也得到了充分的發揮，實踐能力不斷得到提高。他們的大腦始終處于興奮的狀態，所學到的知識技能是十分扎實的。

(三)合作探究、互幫互學、共同進步

新課標明確把“培養發現問題、解決問題的能力”作為探究學習活動的主要目標之一，“問題意識”薄弱的學生很難較高質量地進行自主發現、提出、探究和解決問題，這勢必制約這種學生的發展。因此，我們在教學活動中，通過開展一些有一定深度的有利于開展協作與探討的問題，讓學生的探討與研究問題能力能得到提高與完善。

小組協助合作交流、探究學習，有利于培養與提高學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都能得到發展。小組討論、探究是新課程問題教學重要一環。這是學生發現問題，解決問題的相對較高層次。往往由于題目思維容量的增加，需要大家群策群力，共同協助合作、參考。它更能激發學生對信息技術這門學科的熱愛和興趣，產生對未知領域的主動探索精神。

例如高中必修課中，探討信息資源管理一課的教學，通過小學到初中等各階段的學習生活，學生已經或多或少具備一定的信息資源管理實踐，只是沒有從理論的高度來認識，老師可以創設這樣的問題情境:讓同學們談談自己利用計算機進行信息資源管理的經驗與實踐。可以讓學生異質分組討論，同學們由于經歷的不同，各抒己見，議論紛紛。通過合作、探討，讓學生積極參與到活動中，讓思維得到很好的鍛煉。

學生在自主探究過程中，會積極地去思考、探索、研究，每個學生的想法、思路會有所不同，教師引導他們討論、交流、并適當地加以點評，讓他們的思想產生“碰撞”，使他們相互取長補短，既調動了學生的積極性，又培養了他們創新精神和合作意識，讓他們獲得成功的喜悅，樹立了自信心。

三、使用問題教學要注意避免的問題

傳統教學中，很多教師為了便于控制課堂節奏，節約時間，多“灌輸”一點，提一些確認性或者反問式的非教學性問題，回避學生回答不出問題所造成的尷尬與不愉快。老師這樣對學生的成長極為不利，忽略了學生主體的思維鍛煉，限制了學生個體的發展。其實，教師的作用更多的是引導學生用其所知而知其所不知，教師提問的難度要能起到訓練學生思維的作用。

還有，學生回答問題往往帶有主觀色彩，難免出現千奇百怪的答案。首先對于狹義問題，當學生回答錯誤的時候，教師最好通過講解、演示、討論的方式來讓學生自己發現自己的錯誤。而對于開放式的問題，我們不可能期望所有的學生都有一樣的答案，否則也就失去了開放式問題的本質，因為大家都無法說明唯一正確的答案是什么。這時候教師的價值就在于很果斷地判斷哪些肯定是錯誤的答案，敏銳地發現哪些是有價值的答案，有必要解決的問題，讓大家一起來繼續深入地探討，或請教老師、同學、家長，或借助一些資料、網絡等來解決。

以上是我對新課改信息技術教學中問題教學的探討與實踐，希(下轉第99頁)(上接第98頁)望能起到拋磚引玉的作用。搞好信息技術課程教學，提高信息技術課程的教學質量是每一位一線信息技術教師的本職，我會不遺余力地響應新課改，把新課程理念有機融合到自己的教學實踐，堅信信息技術教育教學之路會越走越寬!

參考文獻:

[1]何克抗教授.北京師范學校.《建構主義學習環境下的教學設計》.

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[4]郭海濤.《任務驅動教學方法的構建》中小學信息技術教育.2003.(3).

[5]楊雪峰.《課堂提問藝術初探》.人民教育出版社，2004年12月.

作者單位:江蘇省吳江市黎里中學