高中生物課堂教學實驗導入設計

生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學，它的發展和研究是與科學實驗密不可分的。高中生物新教材中就結合了大量生物發展史上的實驗探索內容，并且增添了大量的演示實驗和學生實驗，使實驗教學在整個生物學教學中占有極其重要的地位，使在生物課堂教學中較少采用的實驗導入法具有了實踐的可能。

1.實驗導入的基本結構

1.1創設實驗情境，激發學生學習興趣

為使師生教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態，教師應盡可能為學生提供一些新穎、奇特、多變的實驗現象，并配合生動的描述及各種對比鮮明的教學媒體的運用，能夠很好地喚起學生的有意注意，激發學生的直覺興趣。增強趣味性的途徑主要有兩條:一是選擇趣味性強的實驗;二是巧妙設計實驗教學程序，運用語言的藝術魅力，激其情又引其疑。

1.2激發認知沖突

當新奇生動的實驗現象出乎學生的認知范圍時，好奇的心理會驅使他們積極地思索，但不一定就能趨向于教學目標，也不一定會產生劇烈的認知沖突。這就需要教師精心地引導和組織，及時地抓住學生閃現出來的認知矛盾，激起思維沖突的火花，使學生產生解決問題的渴望，但又感到僅用自己現有的知識無法解決問題的心理矛盾。這可以說是決定導入階段成敗最關鍵的一環，特別是針對那些學生存在頑固的錯誤思維定勢的課題，就顯得尤為重要。

2.實驗導入的主要方法

2.1“暗箱”導入法

所謂“暗箱”是指內部結構和機制不清楚的系統，可以通過輸入某種信息，從獲得的輸出信息中推斷該系統的可能結構模式和機制。

在講述“新陳代謝與酶”這節內容前，可先用相關實驗來向學生揭示酶的特性。先演示“酶的高效性”實驗，將等量的新鮮肝臟研磨液和氯化鐵溶液同時分別放入兩個裝有H2O2溶液的試管，放肝臟研磨液的試管氣泡蜂擁而出，而放銹鐵釘的試管反應不是很強烈，只產生少量氣泡。為進一步驗證，再用帶火星的木條放入兩試管，木條只有在放肝臟研磨液的試管能夠復燃。

從這一現象引導學生思考，得出豬肝中含有某種高效催化劑的結論。再用煮熟的豬肝重做該實驗，結果無現象，又在強酸和強堿環境條件下做這一實驗，也無此現象。通過這系列實驗現象，學生一般都能推導出這一事物的本質可能是蛋白質。在此基礎上，再去學習酶的本質和特性也就水到渠成了。

2.2實驗故事導入法

在生物學發展歷程中，發生過許許多多有趣的事件，進行過無數有意義的經典實驗，如果用這些素材來導入新課，并輔之以模擬實驗或多媒體課件模擬演示，會創設出非常活躍的學習氣氛。

2.3實驗聯系實際導入法

學習動機是直接推動學生學習的內部動力，而動機的產生卻來自需要，借助實驗聯系實際導入新課，對教學往往能起到推波助瀾的作用。生物學作為一門與日常生活聯系緊密的實驗科學，在這方面具有一些得天獨厚的優勢，有何道理不加以利用呢!

在講述滲透吸水這一知識點時，我在課前準備了兩個大小相似的馬鈴薯，作為實驗材料。并由學生在馬鈴薯上挖了兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%蔗糖溶液，標記初始液面高度。然后在課堂教學中，由參與實驗的同學先介紹操作過程，并展示實驗結果(放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升)。再聯系日常生活中，蔬菜浸在水中重量就會增加，而腌制咸菜時，出現大量水分等現象。使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象。然后再進一步通過半透膜滲透作用實驗來揭示滲透吸水的實質。

作為一種全新的生物課堂教學導入法，實驗導入有著諸多優越性。而高中生物新教材中適合采用實驗導入新課的內容也確實不少。在真正的課堂教學實踐中，應當根據不同教學情況和學生實際，恰當地設計、靈活地運用，以期取得教育教學的最佳效果。

作者單位:河北省灤縣第八中學