淺談中學語文應試教育

摘 要:根據目前中學語文發展的要求，老的語文教學方法:應試教育。再也不能勝任語文教學的重任。所以在新的形勢下，我們不得不尋找新的語文教學方法與手段以便更加適應語文的教學，也更加推進我們當今的素質教育，真正達到我們教學的目的。一直以來，國家教委三令五申地不準片面追求升學率，可具體到地方教育部門的教學評估，卻又往往反轍行駛。每年中考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標和要求。如所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，位于哪幾個名次可以獲獎，位于哪些名次將要受到處罰。且中考所教學科成績直接與年終評優晉職等掛鉤。

關鍵詞:應試教育

為了應付各科試，不少語文老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法。“只要我的學生考高分，就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了:中考考什么，我就教什么;你不考的內容我一概不教。譬如:中考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨別，那么我在授課中就教這方面的知識;中考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性的訓練;中考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。

中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文中考能得高分，能升入高一級學校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?

我們都知道，“語文是學習和工作的基本工具，語文是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具，語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。

也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了分內責任”。那么，目前的中學語文教學，能盡到這樣的“分內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材，死背那么幾個條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見，中學語文的應試教育再也不能適應我們的要求了。

通過多年來中考語文的總結，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。

首先，不從課本中出題，其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本，死記教條，知識面狹窄，缺乏實際運用的能力和思維應變能力，是絕對做不好試卷的。

其次，語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向，按《中學語文教學大綱》要求，對學生進行語言素質和思維素質測試。然而，現在的考生要做好試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程。不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式，記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。

隨著中考考試的改革，特別是近些年來的分類給分，更能明確地體現這一點。文章用詞是否恰當，句子是否通順，修辭是否妥帖，標點是否正確，書寫是否規范，這是考查語言文字運用方面的一些問題;審題是否準確，中心是否突出，思路是否清晰，結構是否合理，聯想是否豐富，推理是否嚴密，這是考查思維能力方面的問題;能否使文章有典型的事實材料和理論材料，使其內容充實豐富有新意，這是考察知識經驗方面的問題。中考所檢測的這些內容，都不是僅靠我們講幾篇“基本篇目”，靠學生做幾本練習所能達到的。

總而言之，語文科的應試教育，不論是從語文的教學目的、任務，還是從語文科的工具性特點看，還是從初中畢業生的分流情況看，都存在著很大的局限性。正如國家教委副主任柳斌同志所言:“應試教育是以考試為手段，以單純學科分數為標準，以把少數人從多數人中選拔出來上高一級學校為目的，應試教育影響國民素質的提高。”因此，為了培養適應社會的人才，適應當前中考考試的新一代考生，我們應當大大改觀我們的中學語文教學方法與手段，也就是要全面培養我們學生的綜合文化素質，不至于讓我們的學生讀死書，死讀書，這樣才能真正培養我們社會主義的新的接班人，這樣才能真正達到我們當今的素質教育的效果與目的。

作者單位:畢節市撒拉溪中學