小學數學反思性學習的操作策略

小學數學反思性學習有以下三方面的操作策略。

一、自我反思

自我反思是指學生自己反省和總結，一是積累為以后類似的場合能用的經驗;二是吸取教訓，避免再犯。一般可以通過自我提問、自我總結、自我記錄等來實現。

1.自我提問。引導學生學會提問是培養反思能力的重要方法。這種方法適用于學習過程中，可以促進學習主體的更深層次的思考，可以提高學生的發散思維能力，還可以提高鑒別能力。讓學生對自己探索學習的過程反省:我是怎樣學習的?有哪些收獲和體會?還有什么疑惑?學習的程度如何?努力的方向是什么?這是主體對認知活動的自我意識和自我反饋，是一種“元認知”能力的培養。對學生學習過程的反思，形成認知結構，總結學習方法，有利于學會學習，增強學生的主體意識，提高學生學習的自覺性和培養對學習的責任感，使學生逐步學會學習。

2.自我總結。數學學習的過程是不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，自我總結的方法適用于學習過程后。如果說課堂教學是以“知識”為基點，那么課后的反思就是以“思想方法”為核心，從而對提升學生的思維能力、激發學生的學習情感、活化學生對知識的運用、鞏固學生積極的學習態度起到十分有益的作用。當解決問題以后，教師要引導學生從解決問題的角度、方法、思維策略等方面進行總結，以尋求思維的規律。

3.自我記錄。為了使學生的自我反思內容能保存下來，經常進行回顧、借鑒，可以引導學生把自我反思到的內容，通過數學日記形式記錄下來。有利于教師進行有針對性的教育，學生自己進行有針對性的學習。數學反思日記的內容主要有:數學學習過程、收獲、體驗、困難、提出的問題等。讓學生把學習中的體會寫下來，教師可以了解學生思維發展的軌跡和內心活動的狀態，不僅可以評價學生對知識的理解，還可以評價學生的思維方式。

二、同伴的反饋信息影響反思性學習

由于小學生的年齡特征及數學知識的抽象性，數學活動的探究性，決定了學生思考過程中的不完善、不完整。因此，在交流中讓學生能有條理地、清晰地表達自己的想法，闡述自己的觀點，能不斷完善學生的數學思考，提升他們的數學反思能力。 在學習交流過程中，學生吸收來自同伴的反饋信息是直接的、有效的。學生依據同伴的反饋信息，進行自我調節，可以取長補短，不斷思考。會有效促進反思的效果。

三、教師教學影響反思性學習

1.創設反饋的條件與機會。在教學過程中，教師應創設學生反饋的條件與機會。給學生提供一個和諧的、民主的反饋環境，每個人都可以自由地評價他人的學習方法與策略，也可以為他人暢所欲言地評價。在此基礎上，逐步地引導學生從以教師為主導的外部反饋，轉化為學生自己的內部反饋，并逐漸成為一種良好的反思習慣。在教學中，教師指導學生運用數學符號、圖形、語言等形式來表達自己的觀點，并逐步做到有條理性、邏輯性。只有這樣，才能提高自己的數學思考能力，改進自己的學習。

2.鼓勵學生進行積極的領悟。學生數學思考的形成，要求教師有意識地引導和訓練，但是更多的是要靠學生自身在反思過程中領悟，這一過程是沒有人能夠代替的，它是學生形成數學思考的靈魂。在實踐操作中，一些教師關注過程性的知識，強調體驗、經歷、探究，卻往往忽略了反思。

因此，在課堂教學中，鼓勵學生進行積極的反思是重要的一個教學策略，教師應盡可能地拓寬學生的學習空間，并幫助學生通過比較去發展自己的認識。將反思活動引入課堂教學，對于提高學生的元認知水平提供了有效途徑。反思活動可以促使學生將有學習過程、學習結果及在認知活動中采用的探究方法進行反思，對探究方法進行提煉和外化。

作者單位:河北省遷安市楊店子鎮車轅完小