農村初中語文教學中多媒體運用的困境與對策

進入21世紀，多媒體以其迅猛的勢頭走進了農村初中的語文教學課堂。多媒體技術的運用極大推動了語文教學的改革，提高了課堂教學效果，調動了學生學習的積極性，給語文教學帶來了活力。但由于受農村多種因素的制約和影響，農村初中語文教學中多媒體運用存在著明顯的不足，嚴重影響著語文教學與信息技術的有機整合。本文扼要闡述當前農村初中語文教學中多媒體運用面臨的困境及解決對策。

一、忽視了語文學科的特點

語文是有關語言與文字的基礎學科。通過語文學科的學習，學生應能利用語言、文字表現自己的思想和要求。信息技術與語文整合時，應基于一定的目標和要求，讓學生通過對相關資料、信息的收集和處理，以一定的信息表現形式，有效地、充分地表達自己的思想和要求。這一特點決定了語言和文字對學生在語文學習中體驗的重要性。無論多么完美的多媒體技術都不能取代學生自身的體驗中，不能為技術而技術。

二、忽視了傳統教學媒體

農村初中，由于歷史的原因和條件的限制，語文課堂教學基本采用傳統的教學手段，可以用以下這些話來概括:“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板。”一節課下來學生所得并不多。由于形式單調，學生易產生厭倦情緒，難免產生效率不高的結果。

除了用傳統的教學方法之外，充分利用現代教育技術手段，優化語文課堂教學，已成為語文教師教研的重要課題。但是多媒體必須與傳統教學的手段相互配合。教師在教學過程中，要依據教學目標、教學內容、教學對象、教學實效性等因素，有效地選擇和應用教學媒體，利用傳統教學媒體的有效成分;要以科學的態度，將各種媒體進行選擇、有機組合，使其各展所長、互為補充、相輔相成，共同參與課堂教學全過程，以實現語文教學優化。

三、忽視了學生的認識能力

農村學生知識面相對較窄，其思維也往往陷于課堂所講知識，課外閱讀量小，思維難于開闊。但在語文教學中課件制作上這些往往不能得到重視，下載或借鑒的一些現成課件使得課堂上很“花哨”，卻不得不在課后再一次去重復教材重點。科學運用多媒體，必須遵循學生認識事物的規律。由于使用電教媒體不受空間和時間的限制，隨意性強、可控性好，在教學時空上和學生能力培養上可起到優化作用，所以要求語文教師要充分利用這一點，從學生實際出發，因材施教。要以學生如何達到學習目標為中心，從學生的認識水平、實際需要考慮，讓學生樂于學習，使電教媒體發揮語文學科思想教育和開發智力的作用，使學生獲取新的知識和能力，在理解和運用語言中潛移默化地受到教育。

作者單位:河北省故城縣祖楊中學