淺談比較法在作文教學(xué)中的運(yùn)用

在作文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:寫一篇作文之前，教師從審題立意到選材布局到修改定稿，滔滔不絕，指導(dǎo)得無微不至，而學(xué)生卻如墜霧里，丈二和尚摸不著頭腦。究其原因，常常是由于作文指導(dǎo)就題論題，孤立分析。有比較才有鑒別，十幾年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一次次證明:巧用比較，求同存異，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的一條行之有效的途徑。

一、比較審題，把握要求

審題，即審察題意，就是研究命題的含義和意圖。審題是學(xué)生的思考正式進(jìn)入寫作過程的首要一關(guān)，決定寫作全局的成敗。但由于知識(shí)水平、思想能力的限制，學(xué)生往往很難辨明題意，領(lǐng)會(huì)命題動(dòng)機(jī)，進(jìn)而難以準(zhǔn)確把握寫作的重點(diǎn)、范圍和要求，因而造成“下筆千言，離題萬里”的不良后果。如果經(jīng)常把相近或相關(guān)的一組作文題目比較分辨，以認(rèn)準(zhǔn)不同題意的側(cè)重點(diǎn)，題目中容易忽略的意義，寫作各項(xiàng)要求就會(huì)一目了然。

如:《我學(xué)會(huì)了__________》一題，孤立分析往往容易出偏差。如果將其與《我第一次__________》比較審題，同中求異，就不難得出如下結(jié)論:兩題雖然都是以第一人稱敘述初次做什么事的過程，但后者著重在寫首次行動(dòng)所特有的感受，這一次可以是成功的喜悅，也可以是失敗的教訓(xùn);前者則是強(qiáng)調(diào)在別人的指導(dǎo)教誨之下，經(jīng)過一次再次的練習(xí)，由陌生到熟悉的過程，重在寫不會(huì)的向往，練習(xí)的艱苦和學(xué)會(huì)的喜悅。世界上沒有完全相同的兩片葉子，只要善加比較，總會(huì)發(fā)現(xiàn)各自的要點(diǎn)的。

二、比較立意，確定中心

審題這一思維過程的結(jié)果往往是立意。立意是提煉和確立文章的中心思想，是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“文章以立意為主，辭以達(dá)意而已。”一篇文章價(jià)值高低，質(zhì)量?jī)?yōu)劣，關(guān)鍵在于立意。由于學(xué)生思維能力有待提高，寫作興趣淡泊或?qū)懽鲬B(tài)度方面的問題，立意往往難以“正確、深刻、新穎”的要求，如果經(jīng)常自覺運(yùn)用比較的方法，就可以較快地提高鑒別能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而彌補(bǔ)這一缺憾。

在一次題為《我心中的偶像》的習(xí)作中，有如下三篇作文:第一篇通過典型生動(dòng)的事例抒發(fā)自己對(duì)歌星劉德華的迷戀崇拜之情，生動(dòng)形象，第二篇?jiǎng)t以數(shù)學(xué)家華羅庚為偶像，并常常以他勤奮的精神和輝煌的成就來勉勵(lì)自己;第三篇?jiǎng)t以自己在領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上寫起，回顧父親悉心的關(guān)愛和熱切的鼓勵(lì)，更有他自己業(yè)績(jī)上的成就，最后以掌聲結(jié)束，首尾接合。三者相比，第一篇文筆流暢，結(jié)構(gòu)精巧，但主題卻無多大意義;第二篇思想意義無疑是深刻的，但容易千篇一律，少新意;第三篇以平凡的身邊人為榜樣，情真意切，“準(zhǔn)、新、深”三點(diǎn)俱全。提醒學(xué)生立意時(shí)應(yīng)多求幾種意向，在比較優(yōu)劣，擇優(yōu)而作，對(duì)作文質(zhì)量的提高無疑是大有裨益。

三、比較選材，取舍優(yōu)劣

選材，即選取題材，要解決寫什么的問題。清代學(xué)者王夫之認(rèn)為“意猶帥也”。因此，選材要依據(jù)表達(dá)中心的需要，在長(zhǎng)期觀察閱讀積累了大量題材的基礎(chǔ)上，將幾則相近的材料加以比較，同中求異，鑒別優(yōu)劣而后取舍，也是作文構(gòu)思指導(dǎo)中一個(gè)不可或缺的方法。

如寫《傻哥哥》一文，在審清題意后，有如下材料可供選擇:1.省下一半的早餐錢捐給希望工程;2.把好書換給同桌，自己揀破的;3.用買生日蛋糕的錢買了一套《十萬個(gè)為什么》;4.乘公共汽車去外婆家因看書坐過了三站;5.偷拿爸爸的錢為班里買彩色粉筆。仔細(xì)比較，就發(fā)覺3和4不合中心需要;5與中心有關(guān)，但卻有損主人公形象，偷錢畢竟不是一件好事。1和2就可以從關(guān)心大事和體貼同學(xué)兩方面凸顯中心，充分而具代表性。俗話說:“不怕不是貨，就怕貨比貨”。在作文教學(xué)中，若能經(jīng)常這樣圍繞中心多選擇素材，再將它們善將比較，取舍優(yōu)劣，與中心關(guān)系緊密的詳寫，反之，就略寫或不寫，學(xué)生作文中選材毛病會(huì)逐漸消失。

四、比較素材，鑒別良莠

寫文章好比建房子，完全相同的磚瓦材料，不同的建筑師回建出風(fēng)格迥異的住宅來;同一個(gè)建筑師按不同的設(shè)計(jì)圖也能建造起大相徑庭的住房來。構(gòu)思時(shí)，若能將選好的材料靈活的排列組合，形成內(nèi)容相近而風(fēng)格各異的幾種結(jié)構(gòu)，再比較權(quán)衡，也會(huì)收到事半功倍的效果。

如寫《書迷》一文，有個(gè)學(xué)生選好了如下素材:1.姐姐邊做飯邊看書，以致燒焦了飯;2.拿買衣服的錢買回了一大堆書;3.由于在書架后看書太入神，被圖書管理員誤鎖在圖書室一個(gè)中午;4.博覽群書，姐姐又一次登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。無疑選材是成功的，可惜他平鋪直敘，風(fēng)采盡失。我指導(dǎo)他改順敘為倒敘或插敘，或由果溯因引起幾個(gè)事例的回憶等等，盡力多求幾種布局，再較優(yōu)劣。該生按提示修改后的習(xí)作發(fā)表在了省級(jí)刊物上。“文似看山不喜平”，只有多準(zhǔn)備幾種構(gòu)思布局，反復(fù)比較，才能是自己的作文引人入勝。

五、比較評(píng)講，長(zhǎng)善救失

作文評(píng)講，幾對(duì)作文訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)議和總結(jié)，這是一次作文教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行縱橫比較，評(píng)析得失，不但能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)雙向反饋，而且能使學(xué)生的思想水平由寫作的感性經(jīng)驗(yàn)上升到作品鑒賞的理性認(rèn)識(shí)。如在評(píng)講時(shí)，選三篇作優(yōu)中差代表，結(jié)合它們從卷面書寫、語言表達(dá)、審題立意、選材布局、過度照應(yīng)等方面一一比較評(píng)講，優(yōu)在何處。再要求按平述，有針對(duì)性的重寫同一題目，若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

作為語文素質(zhì)和能力最高表現(xiàn)形式的作文，歷來是學(xué)生最感吃力的問題，作文教學(xué)也因此具有其綜合性、復(fù)雜性和特殊性，幾年來，作文教學(xué)比較法的靈活運(yùn)用，會(huì)收到事半功倍的效果。當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，我深知我在作文教學(xué)中運(yùn)用比較法的探索還僅僅是初窺門徑而已。作文教學(xué)是一個(gè)無比廣闊的空間，為了迅速提高學(xué)生作文水平，我將做出進(jìn)一步努力!

作者單位:廣東省江門市景賢學(xué)校