初中語文作文交流\\合作式評價方式初探

作文在語文考試中占據著半壁江山。然而，作文教學的現狀卻令人擔憂。學生作文中材料老套、內容虛假、表述雜亂、主題干癟的現象屢見不鮮。老師教學中的理論化、程式化日益嚴重。這一切都導致學生想到寫作文頭疼，老師提到作文心煩的現狀。如何改變這一切，成了每個學生和老師亟待解決的問題。

筆者認為大家在研究如何寫作文的時候，忽略了對作文批改的重視。如果在作文批改上面做一些改革，對作文水平的提高應該會有不小的促進作用。

那么如何改進作文批改呢?首先，我們先來看看我們傳統的批改評價方式。傳統教學中，我們往往是老師命題，學生寫作，老師批閱，然后再是老師命題，學生寫作，老師批閱。如此循環。在此之中，最缺失的是老師和學生的交流，學生與學生的交流。針對這種情況，筆者認為應著眼于效果，打破傳統教學模式，充分發揮作文評改的診斷、反饋教學功能，提倡讓學生參與作文評改過程，及時交流，共同提高。多年的作文教學實踐使我認識到交流、合作才是促進學生作文能力發展的有效方法。

一、師生交流:不憤不啟，只批不改

僅用符號標出文中錯誤或不妥之處，在作文備注欄提出修改建議，讓學生自己思考。這樣做可以啟發學生積極思維，調動學生積極參與，從只關注作文分數的誤區中走出來，通過修改及與老師的交流可以讓學生體會到作文不斷成功的樂趣。

二、生生交流:集思廣益，小組互評

1.同等水平評定法

將同等水平學生分成小組或結對子互相評定對方作文，包括文章內容、結構安排和表達的清晰度等均可討論，學寫評語。這樣幫助多個同學在原有水平上提高文章質量。

2.班級集體評定法

復印犯有典型性寫作錯誤的作文，或挑選有代表性的優、良、中各類作文數篇，然后針對各篇全班同學集思廣益，各抒己見。共同升格原有作文，讓學生在討論中不斷碰撞，即可幫助其他同學，又能使自己避免犯同樣的錯誤，以使作文水平共同達到更高水平。

3.優秀推薦評定法

老師初步選出較優秀的作文。利用課上時間，讓作者朗讀自己的作文。其他同學共同欣賞分析其中可取之處。當然，對那些不甚明了的地方也可以提出質詢。如:你的寫作目的是什么?這篇文章講了什么?你認為成功之處與敗筆表現在什么地方?內容、結構、文句等是否與主題相關?同學互評可以收集來自其他同學的必要信息，克服自己經驗不足的缺點，在此基礎上，再進行自我評改，易于寫出質量較高的作文。

三、自我交流:兼收并蓄，邊讀邊改

自我評改要求學生以批判的態度看自己的作文，在教師及其他同學評價的基礎上注意分析成功與失敗之處，找出優缺點，盡力改進提高，教師給出作文評價的標準，然后要求他們自我評改。

1.教給學生自我評價標準:(1)立意:包括內容健康、觀點新穎、符合道德規范、符合題目要求。(2)選材:緊扣中心，力求有新意。(3)結構:思路清楚、層次分明。(4)語言表達:語句通順連貫、有條理(言之有序)。(5)亮點分:特別好的句子、開頭、結尾、修辭手法等。另書寫格式:書面整潔，書寫工整，題目、標點符號用法正確、規范。

2.將作文放置一段時間進行“冷處理”，再拿出來讓學生本人根據所定標準修改。隨著時間的推移，學生的思想、知識、語言和技巧都有所提高，站在新的高度審視昔日之作，可以發現不少問題，對于提高學生寫作水平和自信心都大有好處。

3.通過確立評價標準，師生交流，生生修改，學生自己重新作文。比較兩次作文的不同，這種方法極易使評價標準潛移默化地遷移于學生的自我寫作中，鼓勵學生在寫作中具備責任心和自主性，避免盲目性。對于以后寫作都是一次寶貴的經驗。

總之，在作文的寫作過程中，作文的后期評價是一個至關重要的環節。它是下次作文的基礎，是作文提高的關鍵。若是只寫不批，或者只批不評學生自然是越寫越枯燥，越寫越沒興趣。通過寫作之后的師生交流，生生交流，自我交流，在合作、探究中共同完成作文的修改，學生一定會越來越愛寫作文，作文越寫越好。

作者單位:江蘇省泰興市根思鄉老葉初中