對小學語文閱讀教學的實效性思考

摘 要:新課程背景下的閱讀教學更重視豐富學生人文內涵，引導實踐創新，提高語文素養，但同時也存在一些嚴重的問題，如目標意識淡薄，內容面面俱到，策略繁多，訓練意識不強，導致閱讀教學熱鬧卻缺乏實效。因此，探求創新實效的小學語文閱讀教學方法就成為當代語文教師的責任。

關鍵詞:小學語文 閱讀教學 閱讀能力

閱讀，是語文教學的重要組成部分，但是目前語文閱讀教學的現狀卻不盡如人意，有表面熱鬧的“滿堂問”，有眼花繚亂的多媒體，也有不少花架子，這些都是對課程標準的一種曲解。不得當的方法使教學陷入了一種單一、低效的狀態。尋求一系列實效的新意的語文教學方法，需要了解小學生的閱讀現狀，有針對性地進行教學。

一、小學生的閱讀現狀

經過對小學高段學生的調查，當前小學生的閱讀現狀不容樂觀。其主要表現為:

1.閱讀興趣不夠濃厚;

2.閱讀目的不明確，閱讀范圍有限;

3.閱讀習慣培養不夠。

二、傳統小學語文閱讀教學的不足

目前，閱讀教學存在如下弊端，導致閱讀課支離破碎，實效不高。當前閱讀教學還是“聽師由命”的非自主學習過程，學生對文本的自主閱讀付之闕如，其學習更多靠的是學得而非習得。

三、提高小學語文閱讀教學實效性的途徑

針對小學生的閱讀現狀和傳統閱讀教學的不足，可從以下幾個方面著手，提高小學語文閱讀課教學的實效性:

1.指導學生做好課前預習

指導學生做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。

但是預習不能停留在表面。教師必須對學生的預習要求提得具體，而且要做好對預習任務的檢查工作。教師在布置預習任務時可以讓學生通過查資料、收集與課文有關的知識等方式加深對課文的理解。

2.精心進行教學設計

精心進行教學設計，首先要確立明確的課堂教學目標。根據閱讀教學總目標的要求，我們應該主要關注兩個目標:一是獨立閱讀能力的培養，二是學生精神世界的豐富。

其次要為學生設計有挑戰性的問題。課堂“對話”是新課程標準倡導的新理念新方法，它在訓練學生的語言能力、思維能力和創造能力方面，具有十分重要的作用。

3.構建學生為主的閱讀課教學模式

閱讀不是老師教會的，而是學生學會的。因此，閱讀課教學應以學生為主，充分調動其積極性，發揮其主動性，讓他們自主閱讀、感悟、探究和交流，而不能搞“一言堂”，使得對課文的解讀只出現老師一個人的聲音。

總之，在語文閱讀教學中，教師應以學生為主體，通過多種形式達到感知文章，理解主題，滲透情感，積累語言，并加以適當運用，使其得以訓練學生能力，讓學生喜歡閱讀，喜歡學習，不斷提升能力，充分發揮他們的主觀能動性。讓學生大膽質疑，積極思考，勇于表態，樂于探究，充分調動他們獲取知識的積極性，才能提高其素質的同時，提升我們的教學質量。

作者單位:攀枝花市第九小學