淺談提高低年級數學課堂提問的有效性

提問的主要目的在于引導學生探究的欲望，激發他們的創造性思維。因此，有效性的提問必須在學生有疑之處，這樣的問題不僅能引起學生探究的興趣，而且能為學生指明思維方向。

提問在低年級數學課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學生由于認知能力的影響，在思維上顯得較為被動，學生保持有意注意的能力比較弱，這時候教師需要通過提問來引導啟發他們，促進他們思維的運轉，從而達到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數學課堂上，雖然許多教師認識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法。如何使課堂提問更加有效呢?筆者在教學實踐中有如下的體會:

一、提問用語要清晰，問題小而具體

這是實現低年級數學課堂提問有效性的基礎。教育心理學認為，學生的認知能力是進行學習的基礎，而小學低年級學生的認知水平還處于起步階段，教師應該預見學生的能力，設計好提問用語。

1.教師提問用語要貼近低年級兒童的語言。學生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運用信息的過程。學生能不能對教師的提問作出有效的思考，前提就是他是否明白這句話的意思。因此，課堂上教師的語言應盡量少用脫離兒童語言環境的詞語或字眼。

2.教師提問時應盡量少用復雜的語句。提問是給學生創設思考的平臺，以了解他們對知識的掌握和運用情況，而不是讓學生花過多的時間去分析教師的提問究竟是什么意思。因此，教師最好采用簡單明了的句子，以免增加學生無謂的思考，浪費課堂有限的時間。

二、問題要有“度”，面向全體

提問的有效性體現在問題提出后有多少學生能進行正確地思考和給出正確的解答。淺顯的隨意提問引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學生不知所云，難以形成思維的力度。對難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，只有適度的提問，恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突。提問時還應盡量避免那些“對不對”之類的提問，以及由此引出的簡單答復。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。教師向學生提出的問題，其難易程度應在學生的“最近發展區”內，才能激發學生的思考，推動探究活動的進行。

三、培養學生會問，加強師生互動

新的教學理念要求打破傳統課堂中教師主動，學生被動的教學模式，提倡互動式教學，這種互動也可以遷移到低年級數學課堂提問中。低年級學生在學習上比較被動，如果課堂中總是教師問，學生答，那他們在思維上也會一直依賴教師，只在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學生思維能力的培養的。低年級學生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一心理特征，在課堂中開展互動式提問，通過讓學生提問，引發他們對問題的主動思考，培養他們發現問題、提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進學生思維的發展，而且能保持他們課堂的有意注意，并且能激發他們對數學的興趣。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究有效性。好的提問，能激發學生探究數學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數學王國里遨游;好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，在教學過程中，教師要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利。所以還要做到讓學生敢問、想問、善問、會問，以達到培養學生創新能力的目的。這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高數學課堂的教學效率。

作者單位:江蘇省興化市茅山中心校