淺談激勵教學法在農村中學數學教學中的應用

激勵教學法是一種常用的教學方法，作為一名農村中學數學教師，我在長期教學實踐中不斷嘗試應用此種方法，取得了較好的效果。多年的實踐結果讓我體會到，這是一種體現“人本精神”的教學方法，有利于提高學生學習數學的興趣和培養其創新精神，符合“以學生發展為本推進素質教育”的要求，還有助于改變當前農村中學數學教學所面臨的一些難題，應該在教學活動中廣泛應用。

激勵教學法是“以人為本”的教學方法。每個學生都渴望得到老師的認可與贊美，渴望自我的人生價值能夠得到實現。托爾斯泰也曾就此形象地說過:“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線?！闭幵谇啻喊l育期的中學生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對自我的認可與賞識，從而達到自我實現的目標。因此，從人本關懷的角度講，在教學中多采取激勵的方法，是符合人的心理特點的，容易被學生所接受。

運用激勵教學法，也是增強農村中學數學課吸引力的一種有效方式。不容否認的是，農村中學數學教育目前面臨著一種困境。即大部分學生對這門功課感覺學習困難，缺乏起碼的學習興趣。但是，作為一門基礎課程，數學教育對于引導學生形成正確的數學觀、世界觀和人生價值觀都發揮著不容忽視的作用。要促使學生重視數學課的學習，教條的說教或冰冷的批評，事實已證明難以奏效。相反，通過不斷地激勵，潛移默化地引導其喜歡數學課，卻不失為一個行之有效的好辦法。

在日常的教學實踐中，我主要采取了以下三種方式來對學生進行激勵:少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情;多當眾表揚，滿足其自我實現的心理需求;激勵其開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。這些激勵方式的實行，在教學實踐中取得了較好的效果。

少批評，多肯定，培養其學習的興趣與激情。學生都是朝著教師激勵的方向發展的，而批評則有損學生自信心的樹立，進而缺乏學習的興趣。數學課程由于其獨特的知識體系，又稍顯枯燥，多數學生普遍感到數學課不好學，存在一定的畏難情緒，甚至失去學習信心，考試成績不理想。在這種情況下，我很少去批評學生做得不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們在學習中的“閃光點”，表揚其與以往相比有進步的地方(哪怕是不起眼的一點小進步)。通過抓“閃光點”，暗示他們都可以通過努力學習學好數學課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養學習的樂趣與激情。

一位男生原來數學成績很差，我擔任該班的數學教學，第一次數學檢測是全班最后一名。我平時上課看見該同學上課很認真，就叫他起來回答問題，在我的不斷鼓勵下，他逐漸對數學課有了興趣，學習數學認真、努力。兩個月后，他的數學考試檢測居然及格了，在全班屬于中等成績。這個學生高興地跳了起來:“原來我也可以學好數學課，真是太棒了!”這就是教師激勵的魅力所在，它激發了學生學習的熱情，使從被動學習轉變為主動學習，從消極學習轉變為積極學習。這種學習觀念的轉變，也將對學生一生的學習生活產生深遠的影響。

多當眾表揚，滿足學生自我實現的心理。為了給學生創造一種自我實現的環境，在教學實踐中我非常注意利用課堂提問的機會，當眾表揚學生。具體的做法是根據學生成績優異的差別，有針對性地讓學生回答一些難易程度不同的問題。比如一節數學課上一些基本概念，直接運用本節課知識這類比較簡單的問題，我會選擇學習基礎較差一些的學生回答;而數學知識綜合應用這類較難的問題，則會讓學習基礎較好的學生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當堂表揚;回答不正確的，也不批評，而是引導其認真分析錯誤出現的原因，并對其勇于回答問題的表現進行表揚。在提問時，我還注意語氣親切，表揚誠懇，發自內心，使學生感到教師是真誠地關心他們的。提問的難度也是循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感，使他們更進一步地愛上數學課。

激勵學生開動腦筋主動思考問題，培養創新能力。在教學中，我還注意激勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述。對于某一數學問題的討論，激勵全體學生都參與活動，要求大家都開動腦筋，各抒己見。雖然學生的發言或觀點不盡成熟，卻也會出現一些閃爍著創造性思維火花的一家之言。其中有不少后面要學習的知識，通過討論發散，學生已經掌握。

綜上所述，激勵教學法作為一種常用的教學方法，是一種真正閃耀著“人本精神”的教學方法，能夠在實踐中切實有效地解決當前農村中學數學教學所面臨的一些難題，對于提高我班學生學習數學的積極性，提高數學成績起著非常重要的作用。

作者單位:四川省會理縣南閣中學