如何在高中美術鑒賞課中巧施體驗式教育

摘 要:如果說科學的世界是人類理性的世界，那么藝術的世界就是人類情感的世界。高中美術鑒賞教學中，教師只有引導學生進行體驗性學習，才能讓學生理解美術作品，形成理性批評的眼光，挖掘藝術蘊含的價值。根據自身的教育教學經驗，筆者認為高中美術鑒賞課可巧施體驗式教育策略，從而更大程度地激活死板沉悶的美術鑒賞課堂。

關鍵詞:高中 美術鑒賞課 體驗式

任何一件優秀的美術作品無不是作者情感的結晶，欣賞者只有品味其中的意蘊，才能與之發生情感共鳴。基于此，《普通高中美術課程標準》要求高中生進行“美術鑒賞”時，要“運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得鑒賞享受，并能理解美術作品與美術現象”。

一、聯系生活，激活學生的情感體驗

李斯托威爾曾說過“每一種創造性的想象都必須有種情感的動機作為先行條件， 這就是一種需要、一種欲求、一種愿望、一種沒有得到滿足的沖動，或者一種這樣或那樣的情緒。”在美術鑒賞課中，教師如果聯系生活的信息、經歷與經驗，使學生在生活情境中豐富情感，并激發學生的鑒賞興趣，從而，在生活中發現美，并體驗其中的情感與樂趣。

例如:引導學生欣賞《現代服飾藝術》時，考慮到學生對傳統服飾的興致不高，教師課前可以讓學生搜集一些穿著不同服飾的人物圖片。上課伊始，先讓學生展示自己搜集的圖片，在評說中發表自己對服飾的看法，從而顯現每個人的審美觀和喜好。就此，我進行總結:服飾與其他藝術品不同，不僅供人欣賞，且必須穿在身上才能彰顯它的生命力。適合的就是最美的。細心的學生馬上觀察同學的服飾，自主地參與到對現實服飾的評說，學習主體與知識學習活動融為一體。在交融體驗學習中，知識融入了學生的生命之中，使學生嘗試到每一次學習體驗都是有意義的，才能獲得對學習美術的持久興趣。

二、循循善誘，豐富學生的品味體驗

新課程標準指出:美術實踐作為一種情感表達活動，能使人獲得成功感和自信心，具有促進人際交流、釋放緊張或消極情緒、 增強身心健康的作用。美術鑒賞的實踐性很強，應試教育卻使其教學陷入尷尬境地，極大扼制了學生的表現欲、創造欲，學生不但失去對美術課的興趣，審美能力的培養更無從談起。

中國畫的傳統精神與文化的傳統精神是互為表里的，正如傅抱石所說:“中國繪畫是中國民族精神的最大表白，也是中國哲學思想最親切的某種樣式。”對于自我意識與現代意識較強的高中生來說，由品味升華到體驗是一條難以跨越的鴻溝。為此，在欣賞中國古代山水畫時，主要在循循善誘中引導學生去品味情景交融的意境，這品味的媒介就是古詩。“詩中有畫，畫中有詩”，正是這樣的繪畫審美精神為世人創造出了更為廣闊深遠的藝術空間，也使欣賞者對中國傳統文化有了更深的了解與認識。

三、辯證統一，尊重學生的個性體驗

新的教學理念告訴我們“應鼓勵學生做充滿熱情的、獨立的、反思的、富有個性的學習者”。美術鑒賞是發現美、創造美的過程，不是一個消極的、被動的接受過程;藝術作品的價值一方面來源于創作者的構思和描繪，另一方面卻源自鑒賞者展開想象的翅膀進行審美的再創造，沒有想象就無法欣賞藝術美。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教師在教學中要鼓勵學生進行個性化的學習，并重視其獨特感受和體驗。只有這樣，學生的學習才是積極的，有意義的，甚至有創造性的，是學生主體精神和個性發展的表現。

美術新課程標準強調，“一切為了學生的發展”。高中美術鑒賞教學只有從學生的真實生活經驗出發，才能向青少年身邊鮮活的生活世界回歸，從而使美術課堂成為最應具有生命活力的地方。

作者單位:浙江省浦江縣第二中學