農村小學生寫作現狀及對策

“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。”是《語文課程標準》對學生寫作提出的基本要求，然而目前農村小學生寫作還存在著不少問題，離“要求”還有相當大的距離。筆者就農村學生寫作中普遍存在的問題及其對策談點看法。

一、農村小學生寫作存在的問題

1.缺少素材，望“文”生畏。學生在農村大多生活單一，見識較少，學生在學校里每天都是在上課、下課的循環中度過，課外及節假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發。為此，他們受視野、閱歷的制約，且長期受應試教育的影響，不接觸社會，不搞任何活動，又加上受經濟條件的限制，課外讀物遠遠不足，以致寫作“營養”來源不足。加上鄉村一些教師沒有把農村的實際情況融入作文教學，教會學生收集素材，而是定位在一些優秀作文選上，學生的思維被限定得死死的。同時不少學生把寫作文看做是神秘的、高不可攀的東西，認為是聰明人干的，沒有意識到作文就是寫話，是用筆說話，因此遇到作文就怕。因為“我是在做作文了”，于是拼命地回憶、收集一些華麗的詞句，不停地翻書查報，編造故事，結果導致思維不連貫。學生手中‘無米’，當然覺得作文壓力大，用“泡白開水”或“偷”或“剽”，怎能寫出好作文。

2.思路打不開，寫作構思沒創新。學生在寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，沒有打開思路選擇寫作角度和素材，覺得沒有內容可寫，弄了半天還是開不了頭。習作時出現了以作文選為模式的寫假人假事的“胡編式”作文，或者是東摘西抄的“拼湊式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。

3.結構文理不通，語法錯誤較多。在寫作中學生大半是不管什么作文，都喜歡分為三段:開頭中間結尾各一段，或者想什么時候分就什么時候分，不會用過渡句把文章連貫起來。有些學生在寫作文時雖有事可敘，但在把思想變為文字時卻思路混亂，缺乏條理，造成或前后重復，東拉西扯，纏繞不清，讓人看了不知所云。同時大部分農村學生在日常生活中都用本地方言交流。教師為了省事，有時也愛用方言來教學。受方言的影響，學生在習作中常用本地方言的句子結構形式來寫作，因而語病較多。另外，很多學生不會正確使用標點符號，一段話中，中間停頓都用逗號，句末一律放句號。或者想什么時候加標點符號就什么時候加，不管句子是否完整。

二、提高農村小學生的寫作對策

1.培養學生的寫作興趣。“興趣是最好的老師”，是小學生學習動機中最現實最活躍的因素，它直接推動孩子們去探求新知識，發展新能力。首先，設置情境激發興趣。其次，給予鼓勵激發學生興趣。再次，開展活動激發興趣。

2.培養學生積累和運用材料的能力。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，如寓言、童話還可以是小說等等，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。不過有許多學生看書僅僅是為了看精彩的故事情節，對于一些增長知識，開闊視野的書籍有許多學生卻并不喜歡看。所以要教育學生正確地閱讀，明確閱讀的目的。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，像背書似的牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從農村社會中汲取原始素材，教會他們觀察農村景色、學習農村語言、體驗農村生活、觀察農村變化等等具有農村世界樸素而又有獨特魅力的閃光點。提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合，開闊學生眼界。

3.重視作文批改、修改和講評。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環，既是習作指導的繼續和加深，又是習作講評的鞏固和提高;既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導，具有承前啟后的作用。首先，認真批改講評，教師要努力提高講評的質量，對優點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出，然后寫出滿腔期待鼓勵的評語，再評出等級，及時發給學生，使學生從中受到怎樣寫好作文的啟發。除了老師批改，還可以指導學生自己修改、互批互改，在互評中，發現別人的優點，指出缺點，不斷提高自身的修改能力，表達能力。最后在作文講評課中培養學生修改作文的能力，講評課上，教師宣讀范文，批改示范，再集體評議，為學生自我修改作文創造條件。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，農村社會生活豐富多彩，生活中處處有寫作的源泉，取之不盡，用之不竭。只要老師能引導學生認真觀察，充分利用，就能寫出無數鮮活、漂亮的文章出來。

作者單位:福建省永春縣仙夾鎮中心小學