淺談農村小學生的識字教學

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。兒童的思維具有鮮明的形象性和具體性，他們的學習特點就是學得快，忘得也快，以致有些兒童產生厭學語文的心理，我認為應從以下幾方面努力。

一、讀準“字音”，體會讀趣“學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確地拼讀音節”，這是新課標對識字與寫字的具體要求

作為教師應如何引導學生讀準“字音”，讀出“趣味”呢?

1.教師“示范”要標準。經常聽課發現老師范讀、教讀，老師自身讀音不準，何況學生，俗話說“打鐵還需本身硬”，教師要練好讀的基本功，能真正為學生示范。

2.發現“問題”矯正要及時。在教學中如發現學生發音不準，不能視而不見，要“細微處見真知”，教師可采取引讀、范讀，強化讀的訓練。對讀得準確的學生要適時地給予鼓勵，激發其學習的積極性。

3.讀準的含義要明確。對于一個字來說讀準就是聲韻調都要讀準確，對于一個詞組來說，有輕聲、變調等，對于一句話來說，讀時不加字不少字，要學會斷句，讀得自然流暢不生硬，不得在詞中斷句，不得在意思不連貫處斷句。

二、感受“形”美，體驗魅力漢字本身就是一種美，在教學中要引導學生感受漢字結構美、形態美，激發學生學習漢字的興趣，增強記憶，發展思維

1.引導學生感受漢字的結構美。漢字有左右結構、上下結構等，如“森”屬品字結構，擺放的位置不同，上面的“木”與下面的兩個“木”大小不一致，各占的比例有所差別，教師在教學中應引導學生體會，感受漢字不同的形體和結構美。

2.引導學生感受筆畫的美感。傳統的書法講究起筆收筆的頓挫、行筆的快慢輕緩、章法的布局等，在書寫中要認真引導學生體會書寫的感覺、樂趣，讓學生感受中華書法傳統藝術的魅力。

三、落實“記準”，強調內化

1.注重識字方法的多樣化教學。新課標指出:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法;力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

2.及時鞏固“識記”成果。根據遺忘規律，對暫時記住的事物要及時強化，才能記得牢，孔子曰:“學而時習之，不亦悅乎”，指學習新知后要反復練習，從中感受到愉悅和高興。識字教學，可采用課前聽寫、相互糾正、激勵表揚、課后輔導、因材施教、對癥下藥等措施強化效果。

總之，小學《語文課程標準》著眼于識字改革，對識字教學提出了更新、更科學的教學目標，這些目標，既積淀了我國傳統的識字教學的寶貴經驗，又體現了現代教育的最新理念，是我們走進新課程，改革識字教學的新航標，是使用新教材，提高識字教學效率的新途徑。

作者單位:饒陽縣留楚鄉合我學校