淺談作文指導的有效性

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，寫作能力是語文素養的綜合體現”。由此可見，寫作在語文教學中的重要地位。作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，但同時卻是一個難點。

什么是有效的作文指導呢?簡單地說，就是在教師的指導下，學生有內容可寫，真實地表達自己的想法，做到文從字順。如何才能有效地指導學生的習作呢?我認為有以下途徑:

一、從學生的興趣入手，選擇貼近孩子生活的內容進行指導

俗話說:“興趣是最好的老師。”小學生的行為方式大多為興趣所左右。如果在習作方面也能激發學生的興趣，懷著躍躍欲試的心態、輕松愉悅的心情進行寫作，必將收到事半功倍的效果。

現行的作文教材中，有關作文訓練的內容往往遠離學生的生活，學生沒有真實的體驗，又怎么能寫出作文呢?許多教師教完《賣火柴的小女孩》以后，就讓學生想象如果你是賣火柴的小女孩，你會怎么做，有什么想法。可是大部分的城市孩子根本就沒有經歷過貧窮，沒有嘗過挨餓、受凍的滋味，試問怎能寫出自己的真情實感?

葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”葉老的話形象地說明了生活與作文的關系。《語文課程標準》指出:“寫作教學應貼近學生生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活表達真情實感。”因此，現在作文教學的重要任務就是把生活與作文結合起來，教師要深入研究兒童的心理，從學生的興趣入手，在學生的生活里挖掘寫作題材，對作文進行具體的指導，多多練習，做自己要做的題目。我認為作文教學中應尋找挖掘貼近學生生活的寫作題材，引導學生感受生活，豐富情感體驗，讓學生覺得寫作文并不難，只要把親身經歷的變成文字就可以了，即“我手寫我心”。

二、從平常的閱讀教學入手，以讀促寫

《語文課程標準》指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。”這就明確地告訴我們:閱讀是作文的基礎。閱讀課的教學是師生共同閱讀的主要陣地。師生不能為閱讀而閱讀，要自覺地將閱讀活動與作文教學有機地聯系起來。

小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的、文質兼美的文章，是學生寫作的范文。教師應善于挖掘教材中讀寫結合點，在閱讀教學中滲透寫作指導。

1.從課文中的重點詞句、優美詞句入手。教師在閱讀教學中，往往會對課文中的精彩詞句進行精心品讀，這種品讀不僅要讓學生讀通讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。

2.從典型的段落入手，學習段落的寫作方法。如教學《富饒的西沙群島》第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多，鳥蛋多，鳥糞多三個方面具體分述。這種先總體介紹，再分別具體描述的段落形式對于學寫作文的小學生來說，有很強的示范性。于是我讓學生以“今年的花燈真美”為例，先總體介紹元宵節花燈的情況，再分別從花燈的種類、人們看花燈的反應、動作等方面具體介紹，學生模仿著課文里總分的寫法，寫得比較到位。

三、以積極肯定的評價鼓勵學生，樹立寫作的信心

“文章千古事，甘苦寸心知。”寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們努力的結果。如果得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，把每次的作文練習當作一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，教師要多給予積極的評價，讓學生感受寫作的快樂。

1.尊重學生的勞動，把修改的主動權交給學生。教師改變以往單一的批改模式，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，多聽取學生的建議，為他們一點一滴的進步喝彩，對于文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發讓學生提出自己的修改意見。或者學生自評自改，同學互評，全班評講。利用課外時間，舉行佳作賞評會，學生選一個時期以來最優秀的作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。讓學生看到自己的進步，增強寫作自信心。

2.用評語贊賞學生，樹立信心。寫作是一件辛苦的事，教師應該讓每一個學生都感受到老師的肯定與贊賞，而不要充當了“劊子手”的角色，打擊學生的自信心。我把給學生寫批語當作與學生交流的平臺，在細心品味每一位學生習作的基礎上，盡可能地給每一位學生都寫上帶有鼓勵性和啟發性的批語。如“我建議你用這個詞更貼切。”“這一句寫得真美!”“嗯，精彩極了。”……讓學生知道:老師在關注著我，老師在贊賞我，我要更加努力。當學生把習作作為一種享受時，試問:還有什么能澆滅他們樂于寫作的熱情呢?

作文是學生運用所學知識進行語言表達的集中體現，是學生語文綜合能力的集中展示。我們對于學生的作文指導急于求成，貪大求全，更不能偏離學生的生活，應該從學生的心理發展規律和語言發展規律出發，提高作文指導的有效性。

作者單位:福州市茶園山中心小學