在數(shù)學教學中初步培養(yǎng)學生的思維能力

現(xiàn)代數(shù)學教學，愈來愈強調(diào)培養(yǎng)學生的思維能力。強的思維能力，是學好數(shù)學的前提，《九年義務教育全日制教學大綱》明確指出:“要培養(yǎng)學生對所學內(nèi)容進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括能力，對簡單問題進行判斷、推理，逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題，同時注意思維的敏捷和靈活。”在教學中，在指導學生學習知識的同時，有的放矢地培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，具體應抓好以下幾方面:

一、初步培養(yǎng)學生的分析、綜合能力

在小學特別是中、高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。《小學數(shù)學教學大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學教學目的，既符合數(shù)學的學科特點，又符合小學生的思維特點。學生在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學抽象思維的途徑和信息來源。所以應逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力，培養(yǎng)學生綜合、分析的思維能力。

二、教學過程中精心設計問題，引導學生思維

學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發(fā)展。學生的學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規(guī)律向前推進。小學生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數(shù)學教學中教師要精心設計問題。提出一些富有啟發(fā)性的問題激發(fā)思維的波瀾，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。課堂教學中教師的提問至關(guān)重要，問題的提出與解決過程是發(fā)展學生思維的重要方法和途徑。1.針對知識的生長點、設計啟發(fā)性問題。2.針對知識的重點、設計思考性的問題。3.針對知識的深化，設計靈活性的問題。心理學的研究證明，加強對知識的理解，可以發(fā)展學生的思維能力。數(shù)學知識比較抽象，要讓學生真正理解和自覺掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識并形成能力，關(guān)鍵就是讓學生在理解的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學知識，只有理解的知識，學生才能牢牢掌握，并使之運用自如。

三、新舊聯(lián)系，提升學生的思維層次

數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引申和發(fā)展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。在此類知識教學中要盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中提升學生的思維層次。

總之，培養(yǎng)學生思維能力的方法是多種多樣的，在平時應根據(jù)學生的具體情況，挖掘?qū)W生的潛能，采取行之有效的教學方法，把培養(yǎng)學生的思維能力貫穿于教學的全過程。

作者單位:饒陽縣官亭鎮(zhèn)孟崗學校