淺談低年級學生感情朗讀的培養

朗讀本身是一種有聲語言的藝術，朗讀過程中要發揮“有聲語言”的藝術作用，使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。在朗讀中引導學生推敲課文(包括詞句，段落，篇章)的含義、情調、韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。

一、正確引導，避免唱讀

低年級學生在朗讀過程中容易唱讀，往往由幾個學生大聲讀，其他人就跟著一起一字一句讀起來，沒有停頓，沒有節奏，看似整齊劃一，其實就像唱歌一樣，許多學生根本連書都不看就跟著“唱”起來。教師應從一開始就防止唱讀，多做示范，少安排齊讀，多安排個別讀分角色讀、邊思考邊讀等。同時指導學生根據口語的節奏、停頓習慣把握課文的節奏和停頓，低年級學生雖說語言剛起步，但口頭語言講得很不錯了，我們完全可以在一些情況下，指導學生根據口語習慣把握正確的朗讀節奏。另外，朗讀的語氣在感情朗讀中也很重要，從感情色彩上說，有喜怒哀樂之分;從氣息形式上講，有快慢虛實之分;從表達目的上說，又可分為陳述、疑問、祈使、感嘆四種;從有聲語言的發展趨勢來說，又有語勢的不同。教師要指導學生正確把握語氣，才能把一篇課文的深刻涵義和豐富感情表達出來。

二、情感點撥，帶動體驗

在生活中學生都有豐富的情感體驗，但在學習中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學中應發揮部分學生的優勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學生對文本中情感的體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學生有一種豁然開朗之感，有利于全體學生把這一情感更鮮明地表現出來，為感情朗讀課文指明方向。

三、創設情境，渲染氣氛

情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發，它具有共鳴性，它可以隨著環境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創設一定的情境，在班級里渲染適當的氣氛是非常必要的。例如:讓學生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學生分角色朗讀或演一演，也可以請學生說一說或想象一下類似情況下的感受，當然，教師的感情朗讀是一種有效的，而且用于渲染氣氛、感染情緒的好方法。

感情朗讀是符合小學生年齡心理特征的，猶如靈秀之泉滋潤著學生的心田，在培養情感，啟迪情感，啟迪思維，發揮學生的主體作用，培養學生創造能力、實踐能力、語言感受能力等方面有獨到之處。總之，在朗讀指導中，如果讓學生最大限度地參與，最大限度地發揮其主觀能動性，就會使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀，使抽象的文字符號折射出豐富的感情光芒。

作者單位:饒陽縣官廳鎮東張崗小學