淺談高中化學教學中學生思維空間的創設

課堂教學是提高教學質量的主陣地，抓好課堂教學，無疑是提高教學質量的保證。課堂上，給學生留一個思維的空間，有利于提高課堂效率。那么，高中化學教學中，如何給學生留一個思維的空間呢?

一、拋磚引玉法

所謂“拋磚引玉法”，就是在課堂講授時，教師講關鍵，點要害，把線索思路拋出去，然后留一定時間讓學生思考引出事物的本質特征。這好比射箭一樣，教師引導學生張滿了弓，卻不發箭，讓學生自己把箭射出去。例如，在講解鈉的性質時，我先做一個實驗:鈉與水的反應。學生把觀察到的現象描述出來后，教師總結投影:鈉浮在水面上，熔成一個閃亮的小球，向各個方向迅速游動，并發出“絲絲”聲，逐漸縮小直至消失，滴有酚酞的水溶液變紅。我把關鍵字眼用著重號標出來，讓學生分析:鈉為何能浮?能熔?“閃亮”說明它的顏色怎樣?是什么力量使它游動?“絲絲”聲何來?溶液變紅說明有什么物質生成?這樣，教師啟而不發，指方向而不帶路，講學法而不講結果，讓學生自己探索，把問題的答案說出來，學生的記憶便深刻了許多。

二、演繹歸納法

所謂“演繹歸納法”是指教師在幫助學生溫習舊知，掃除障礙，作好鋪墊，喚起聯想的基礎上，讓學生自己找出重點，得出結論，形成規律。即教師演繹，學生歸納。 如習題課上某一類題的解法，教師可通過一組或幾組不同的例題，描繪出大致的輪廓，幫助理清思路，而解題方法或規律，讓學生自己去總結。

三、蜻蜓點水法

如果說演繹歸納法是教師演繹，學生歸納，那么蜻蜓點水法則相反。此法教師只在重點、關鍵處點撥一、二，給學生以簡單的提示。大量問題則留給學生自己去思考解決。例如，對于如下習題:二硫化碳能夠在氧氣中完全燃燒生成二氧化碳和二氧化硫，若將0.228克二硫化碳在448毫升氧氣中充分燃燒后，試計算所得混合氣體在標準狀況下的體積為多少?許多學生拿到題后，即開始進行過量計算，然后計算生成氣體多少，余下氣體多少……結果做得滿頭大汗還未有結果。此時我板書出方程式稍加點撥:“仔細觀察一下物質的系數”。學生恍然大悟。但具體解法留給學生自己去思索。

四、舉一反三法

我國古代教育家孔子提倡:“舉一隅而以三隅反”的教學方法。在現代教學中也應如此，教師不必面面俱到。對于某一類問題，只需抓住典型范例，深入淺出地講解，以揭示規律，形成思路，而同類教材的其他內容，則留給學生自己去解決。讓學生發散思維，觸類旁通。

五、蓄勢推導法

為得出某個問題的結論，教師循循善誘，抽絲剝繭，把思考不斷引向深入，把矛盾逐步加以披露。就在學生心理矛盾交錯，欲解難解之際，教師高屋建瓴，進行點撥，使學生茅塞頓開，揭示問題的本質，以導出“真相”，學生自然得出結論，達到知識的彼岸。即所謂“水到渠成”。例如，我在講授“氣體摩爾體積”時通過把構成物質的微粒比作宏觀的球，千方百計引導學生思考理解得出結論。我先問學生:“相等數量(例如一百個)的籃球與乒乓球分別緊密堆積，誰占的體積大?”學生回答后追問:“如果分別隔10米遠放一個球呢?”“球的體積分別由什么決定?主導因素是什么?”然后告訴學生“構成物質的微粒(分子或原子)在固態或液態時間距很小，而在氣態時間距則大得多。而且在溫度、壓強一定時，各種氣體的微粒間距基本相等。”經過這一番醞釀推論，學生豁然開朗，“氣體摩爾體積”這一抽象的概念便變得形象而具體。至于如何表達出來，則留給學生思考。

課堂中，給學生留一個思維的空間，也就給了學生消化、吸收、發現、馳騁的廣闊天地。在有限的知識探索過程中，最大限度地開發了學生的思考力、理解力，應用知識解決問題的能力。有利于培養學生獨立思考的習慣，有利于創新思維的形成，有利于提高學生的思維品質，提高學生的語言表達能力。

作者單位:河北省唐山市豐南區唐坊高級中學