興趣,習作的前提

小學生習作教學，一直是許多教育專家和一線老師探討的問題。筆者從事小學語文教學工作15年來，一直執教中高年級，對于學生習作，我最推崇這樣幾句話:習作的前提是興趣，習作的源泉是生活、習作的基礎是課堂、習作的關鍵是閱讀、習作的秘訣是多練。許多學生不喜歡習作，很大程度是對習作沒有興趣。興趣是學生學習的內在動力，從內心產生一種奮發學習的動力，能使學生產生學習習作的強烈欲望。就學生學習習作來說，教師一旦激發起學生的習作興趣，學生就會自覺地寫，刻苦地練，從而使學生的寫作能力得到很好的發展。“興趣是最好的老師，是入門的向導”。如何激發和培養學生的習作興趣，一直是我思考和研究的問題。我也看過不少這方面的論著，總覺得不少論著理論太高，離實際相差太遠。

因為要參加教科所組織的論文評比，我得以坐下來去思考:我們的習作到底如何教?學生的習作興趣如何培養?“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學”(葉圣陶語)。小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業、考試，如此循環，頗有單調乏味之感。特別是在全省規范中小學辦學行為，深入實施素質教育工作的情況下，如何讓學生的習作水平得以提高，以適應時代的要求?反思10多年的語文教學經歷，10多年來，我所指導的學生有60余篇文章在各種報刊雜志上發表，一百多篇習作獲獎，其原因是我一直在班級里組織了一個習作興趣小組，并堅持活動，不厭其煩地加以輔導，從而使得我班學生的習作水平一直在當地小有名氣。

我組織習作興趣小組的原則是“自愿

參加，自愿退出”。學生由原來的“老師、家長要我學”變成了“我自己要學”，輔導訓練的效果也截然不同。帶著“老師、家長要我學”這樣的心理參加輔導，總有學生不專心，作業完不成。“我自己要學”，學生專心致志，作業也認真完成，質量自然比以前要好的多。

怎樣培養學生的習作興趣?我的感觸不外乎以下幾點:

一、老師平時的一言一行能培養學生的興趣

老師要善于發現學生習作中的閃光點，要抓住不放給予鼓勵、表揚，能使學生對習作產生濃厚的興趣。教五年級時，我在班級里搞習作競賽，每一周變著花樣讓學生寫，大到重大節日，小到學校、班級搞的活動，都引導學生觀察、思考，以日記的形式寫下來，篇幅可長可短，只要寫，就會有收獲。在我的這種善意“忽悠”下，幾乎每個學生都能得到班級習作競賽獎狀。我還堅持向報刊雜志投稿，每當我的“豆腐塊”發表， 我都拿到班級里炫耀一番，以此激發孩子們的習作興趣。并把稿費通知單拿給他們看。這樣，學生的習作興趣普遍濃厚，而且具有持久性，師生你追我趕，其樂融融。假期中，一天晚上，我在小區附近散步，遇到一個女孩子，喊我老師，一交談，原來這個女孩小學四、五年級是我教的，已經大學畢業，和她聊了一會，她一再說因為小學習作底子打得扎實，在大學里多次獲得校作文比賽一等獎，她讓我一定堅持把當初輔導他們習作的做法做下去。聽了她的話，我更堅持了我的做法。

二、老師對學生的激勵能培養學生的習作興趣

老師抓住一篇普通的文章說:“如果把這幾個句子改一改，那么你的文章就上了一個檔次，離發表獲獎就只差一步了!”學生聽了會怎樣?他們會產生幻想，產生創造力，從而樹立自信心。許多學生的獲獎都是建立在老師對學生的激勵的基礎上的。我的學生有一百多篇習作獲獎，沒有學生的自信心，沒有學生的創造性，沒有老師的激勵，就沒有這樣的成績。

三、老師對學生的信任能培養學生的興趣

我班一個叫王問的女學生，寫了一篇全國性征文大賽的稿件，為了能夠獲獎，她自己說已經改了七遍了。我打開一看，文章字跡模糊，篇幅長而重復，層次不清，重點不突出，是一篇“劣作”。我看后，本來想說“不行”，但轉念一想，這個“不行”也許會否定孩子幾天的汗水與心血，也許否定了她的創造性與興趣，也許從此她會一蹶不振，對習作失去興趣。想到這里，我一反常態，笑著說:“了不起，有兩下子，文章有新意，不過......”學生聽了以后，禁不住飄飄欲仙，笑臉如花，拿著我一字沒改的習作，美滋滋地走了。在我的不經意提醒下，幾經修改，她的文章最終成稿，終于獲得了全國三等獎。拿到證書時王問同學那個高興勁，我至今難以忘記。

四、學生間的競爭能培養學生的習作興趣

就說上面提到的那位叫王問的女生吧，平時并不起眼，得知她獲獎了，班里的其他學生先是驚訝，繼而羨慕，后是不服。我就抓住時機，因勢利導，創造競爭環境。“我也來試試!”許多學生拿起筆來相互競爭，結果許多學生在各種比賽中頻頻獲獎。

學生獲獎，我也得到了實惠，班級語文成績自然不必說，學校每學期獎勵給我的輔導老師獎金就好幾百，惹得不少年輕老師羨慕，進而帶動了全校習作教學的熱潮。

總結自己十多年的的習作教學，我覺得作為指導老師，要千方百計地培養和維持學生的習作興趣，使其更有活力，更有生氣。《語文課程標準》把兒童作文稱之為“寫話”和“習作”，就說明習作姓“小”名“習”， 兒童作文是一種練筆，我們就應該要降低習作的難度，貼近兒童的實際，讓兒童易于動筆，樂于表達，著力培養兒童的習作興趣，增強兒童的習作自信心，進而珍視兒童的獨特感受，尊重兒童的話語方式，呵護兒童的稚嫩思想，最大限度地讓兒童收獲習作的成功和快樂。

作者單位:江蘇省新沂市瓦窯鎮中心小學