初中語文作文教學改革初探

摘 要:本文通過一堂作文課的教學改革實踐，欲探索出一條行之有效的作文教學改革之路，且略見成效。

關鍵詞:作文 教學 改革 個性尊重 閱讀寫作

我們深知，現在的語文教學已像雞肋，是讓語文老師頭疼的老大難，而這老大難中的作文教學，更是難上加難。傳統的作文教學是:在作文課上，先講評上次作文，然后布置作文題，接著是讓學生當堂寫作。這樣，產生的結果常常是好多同學不能完成，即使完成的也難以寫出滿意的作文。這其中原因何在呢?

我們知道，寫作是需要靈感的。如果沒有靈感，根本就無從下筆，更有甚者，腦中一片空白。強迫式的寫作、任務式的寫作，學生又怎能寫出好的文章呢?

困則思變。我想，在這種“困境”中，何不改變一下思路，改變一下教學方式，讓學生有更多的思考空間，積累素材，捕捉靈感，精心構思，然后寫作，或許能改變一下作文課的“被動”狀況。布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要想取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。所以，我大膽進行了如下改革:

一、激發興趣

作文是語文的“半邊天”，學生作文水平的高低，直接影響著其語文分數的優劣。但事實上，在教學中我們不難發現，有不少學生談“文”色變，視作文為畏途，他們寫作時，常常搜索枯腸，胡編亂造，敷衍完篇，應付了事，毫無作文的主動性和興趣性。針對此現狀，我在每接一個新班級時，特別注重對學生進行寫作興趣的培養。

1.利用“鄉土文化”對學生進行熏陶，消除學生對作文的恐懼和神秘感，使學生找到榜樣和信心。例如我把自己長期收集整理的本地的寓言趣文、詩詞楹聯、山歌俗彥和自己平時的一些下水作文給學生誦讀，讓學生明白文學創作并非可望而不可即的，從而使學生對寫作產生親近感和濃厚的興趣。

2.在作文教學的初始階段了解學生的興趣所在，以學生感興趣的作為寫作題材，巧妙命題。例如學生入學伊始，我便以《向你介紹我的家》《假如我是老師》等為題，這樣的題目學生感到有話可說，寫的文章也較為真摯感人。

3.在作文教學的初始階段，教師要善于發現學生寫作中的“閃光點”，不要吝嗇表揚，要運用賞識教育和激勵教育喚起學生的寫作興趣，增進學生寫作的“內驅力”。古人云“文章千古事”。所以，教師一定要使學生明白作文在中學語文學習中的重要地位及日后在社會中的重要意義，使學生心理上重視，態度上端正，為日后的作文教學奠定一個良好的基礎。

二、把課堂還給學生

作文課我只用少部分時間來點評上次作文，把較好的文章拿出來朗讀，并讓學生在聽完后共同分析一下，找出它的優點，當然，能找出其缺點更好。另外，作文中較典型的病文也拿出來，讓學生為其醫治。這樣，學生在評析、醫治的過程中，也不知不覺地提高了自己的寫作水平。這樣，大概用了作文課的1/3時間，那么，另外2/3的時間干嗎呢?我大膽地把它放給學生。

我讓學生在這一段時間上臺或朗讀優美的作文，或講講故事，或猜猜謎語，還可以講歇后語，或成語接龍等等，形式不一而足。這樣一加改變，課堂氣氛活躍了，學生的積極性提高了。尤其是后進生有了展示自己個性、特長的機會。他們不再厭煩作文課，不再認為作文課枯燥無味了。相反的，他們變得很喜歡作文課，一到作文課就躍躍欲試，爭著上臺展示自己的風采，真正達到把課堂還給學生、學生是課堂的主體的改革目的。

三、要求學生精心準備材料，努力做到不浪費寶貴的課堂時間

我們知道，今天，在科技和生產飛速發展，經濟高度發達的社會環境中，教師不僅僅是人類知識文化和思想的傳播者，更重要的是做現代化教育的開拓者。要培養學生不斷地自己去獲取知識的能力，使他們了解社會、了解他人、了解自己。課堂的時間不多，而且一個班有幾十個學生，要想在課堂上發揮得好，盡量高效率地利用時間，只有事先做好準備，所以我每堂課有一項固定的任務，那就是布置下次作文課的主題，好讓他們回去有的放矢地找材料。葉圣陶說:“天地閱覽室，萬物皆書卷。”學生們為了上臺能獲得同學的喝彩，課余時間都非常認真的去查找資料，這樣一來，他們變得勤奮了，紛紛各顯神通，什么《作文選》，什么《故事會》，什么《十萬個為什么》，通通被他們“請”了出來，甚至還會跑圖書館了，他們有時上網也不是老師、家長們怕的聊天玩游戲了，而是埋頭查資料呢!學生也慢慢地培養成了良好的學習習慣。懂得了在書籍的世界里遨游。培根說:“一切天性與諾言都不如習慣更有力量”，學生真正做了自己學習的主人。

四、教師當好指導的角色

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“作為教師，我們必須尊重學生從心底發出的對教師的神圣感和信任感。要熱愛學生，與他們建立民主平等的關系。”所以，把課堂還給學生，并不等于教師就無所事事，沒事可做了，相反，教師更辛苦了。因為，此時教師要履行好教師的職責，維持課堂秩序，給學生做適當的點評。評價時，必須客觀公正，要通過評價，激發學生努力上進的情感，調動學生探求知識的積極性。除此之外，還得轉換角色，在學生眉飛色舞時，在臺下當好聽眾，與學生奇文共欣賞，適時鼓勵，給學生以信心與勇氣，學生也感受到了學習、創造的歡樂。另外，語文教師創造語文學習的環境也很重要。如:幫助學生訂閱報刊，辦讀報組、圖書角，組織辦墻報，張貼優秀作文，組織向報刊投稿等。這樣，培養了他們的寫作興趣并提高他們的審美水平。

可能有人要問了，你把課堂時間都給了學生了，那學生的作文什么時候寫呢?對，不能只是表演，湊熱鬧，最根本的還是學生的寫作能力的培養，寫作水平的提高，所以學生的寫作這一環怎能漏掉呢?我主要是讓他們在課余完成，給他們比較充裕的時間，一般是一個星期，讓他們用一個星期的時間做充分準備，讓他們減少甚至沒有逼迫感。當然我會偶爾讓他們來一次課堂作文，以訓練他們的臨場構思、挖掘素材、寫作速度等方面的技能。這樣一來，學生往往有一種驚喜的感覺，從而調動起積極性。

經過我的初步嘗試，課堂氣氛活躍了，同學們對作文課不但沒有畏懼心理，反而產生意想不到的熱情，有著比較濃厚的興趣，作文水平也有顯著的提高，在各種級別(校級、片區、縣級、泉州市級)的作文競賽中屢屢獲獎。其中愈艷俞同學還獲得2003年全國“世紀杯”征文比賽三等獎。甚至有的學生在考試時寫出了滿分的作文。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”我想這不是一朝一夕可以做到的，而是耐心出細活、水到渠成之功吧!

參考文獻:

[1]劉芳.《教育觀念的轉變與更新》.中國和平出版社.

[2]謝象賢.《語文教育學》.浙江教育出版社.

[3]蘇霍姆林斯基(著).杜殿坤(編譯).《給教師的建議》.教育科學出版社.

[4]劉忠惠主編.《寫作》.東北師范大學出版社.

作者單位:福建省泉州市南安僑光中學