走出多媒體在教學中產生的誤區

多媒體技術已廣泛進入課堂。它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強了人

們對抽象事物與過程的理解與感受，從而

將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進

了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體教學雖然先進，但它不是萬能的，在實際教學中容易產生誤區:

一、使用多媒體技術必須注意交互性，避免由“人灌”變為“機灌”

整個課堂教學形成了由教師操作、計算機演示、學生“洗耳恭聽”的新的“填鴨式”模式。由過去的“人灌”模式變為現在的“機灌”模式，這樣更加強化了教師的主動性和學生的被動性。這樣多媒體的優越性根本毫無體現。要充分發揮多媒體教學的優越性，教師在設計課件的時候必須要有以學生為中心的思想。在課件結構上，可采用模塊化思想，變線性結構為非線性結構，

將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能根據教學需要而隨意調度。同時，要考慮各層次學生的接受能力和反饋

情況，還可適當增強課件的智能化，提高自由度。能及時對學生的回答或提問做出正確的響應，真正使學生成為課堂的主人。給學生留下創造思維發展的空間

二、媒體運用必須合理，找準媒體與教材的作用點

媒體使用不再于多而在于精，當用則

用，不當用則不用，可用可不用則不用。使用多媒體教學還需要多考慮在什么條件下使用，如何使用，這個知識點是不是適合用多媒體來展示。從教學內容上看，并不是所有學習內容運用多媒體輔助教學手段都能取得好的教學效果，如果采用多媒體輔助教學不能提高教學質量，也就談不上比傳統教學的新與優。因此，不能離開具體的教學內容與教學對象來進行多媒體輔助教學，不能只追求形式，而忽略學習的對象和主體。因此，在使用多媒體教學之前要認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，進行有的放矢，才能起到畫龍點睛的作用。

多媒體教學課件制作的質量和內容直接影響著課堂教學效果。目前有些課件只是讓書本搬家，把屏幕當作電子黑板;

有的課件只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現。還有的課件將要講的多個問題用一個版面顯示出來，例如在學習公式時，無論繁簡，都是用一個版面將整個推導過程、公式結果全部顯示出來然后再逐個講解。這種課件，極大的削弱了講解的效果。

三、使用多媒體技術，不能忽視教師的作用

任何教學手段的使用，都離不開教師。多媒體技術的使用，并不能代替教師的作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力。教師授課的過程也是一個師生情感交流的過程，是一個對學生心

理活動進行積極引導的過程，是一個培養

學生良好情緒智力的過程。而我們如果一味地依靠多媒體技術，不僅對學生的個性

心理活動難以捉摸，而且不利于運用教師的體態語言對學生的情緒進行調控，難以引

導學生感情上的共鳴，教書育人的目標也

難以真正得到落實。

教師要深入研究教學內容，吃透教材，抓住重點和難點，了解學生整體水平及特

點。多媒體技術在化抽象為形象，提高教學內容可接受程度的同時，很容易造成對學

生抽象思維能力和想象能力培養的不足，學生的創新能力也就受到抑制。因此，在使用多媒體教學時，我們要給學生留下創造

思維發展的空間。

綜上所述，我們應正確、辨證地對待多媒體，用其所長，避其所短，使多媒體技術更好的為提高教學質量服務。

作者單位:吉林省松原市乾安縣贊字鄉中學